淺談“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

“思維導(dǎo)圖”是英國人托尼·巴贊創(chuàng)造的一種筆記方法。這一方法和傳統(tǒng)的直線記錄方法完全不同，它以直觀形象的方式進(jìn)行表達(dá)和思考，以圖示建立起各個(gè)概念之間的聯(lián)系，非常接近人的自然思維過程，對(duì)開發(fā)小學(xué)生思維潛能很有效果。其實(shí)，思維導(dǎo)圖不僅可以用于做筆記，而且可用于在小學(xué)英語新課學(xué)習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)交流等方面。實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的手段很簡(jiǎn)單，對(duì)于小學(xué)生來說用上白紙和筆就行，然后把主題(關(guān)鍵字句)畫在紙的中央，圍繞主題向外延伸，再通過整理思維過程使層次清晰，學(xué)生思維由此得以拓展，達(dá)到事半功倍的效果。

在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，詞匯起著舉足輕重的作用，其不僅僅表現(xiàn)在單詞中，也體現(xiàn)在對(duì)于課文的理解、小組活動(dòng)等方面。而在小學(xué)英語教學(xué)中，我總覺得學(xué)生要記的單詞、課文不斷地增多，在課堂上除了利用各種教學(xué)方法、教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生英語能力外，我們還應(yīng)該通過相應(yīng)有效的記憶來延續(xù)英語學(xué)習(xí)歷程。充分利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的記憶，提高英語教學(xué)的有效性。因此我把自己運(yùn)用思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行以下歸納。

一、在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”

小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以采用思維導(dǎo)圖的形式把與主題相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅有利于學(xué)生的理解，也有利于他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

下圖是在教廣州版小學(xué)英語第三冊(cè)u(píng)nit 17關(guān)于“sweep'’這個(gè)單詞時(shí)ee引出相關(guān)單詞的思維導(dǎo)圖實(shí)例，通過發(fā)散思維及老師的引導(dǎo)讓學(xué)生聯(lián)想到更多的詞匯用于幫助學(xué)生記憶，幫助學(xué)生對(duì)已學(xué)單詞進(jìn)行滾動(dòng)復(fù)習(xí)，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，增強(qiáng)學(xué)生的語言能力。

二、在學(xué)生小組討論時(shí)運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”

在課堂教學(xué)中，往往離不開小組學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論是非常普遍的一種學(xué)習(xí)方式，而在學(xué)生討論中學(xué)習(xí)效率不高的現(xiàn)象是普遍存在的，要改變這種情況，就要將學(xué)生的注意力全部集中到討論的中心話題上。這正是思維導(dǎo)圖解決的問題。在學(xué)生小組討論中，合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅能使學(xué)生注意力集中，還可以讓學(xué)生通過適合的方法及時(shí)記錄下討論結(jié)果，體現(xiàn)集體思維的成果。在活動(dòng)中，我們一般是首先篩選探究的問題，在這方面要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在課堂中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篩選。在課堂上，學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，每個(gè)小組至少選一個(gè)學(xué)生作為小組長(zhǎng)，記錄大家的討論結(jié)果，繪制出思維導(dǎo)圖；當(dāng)小組的討論完成之后，在班內(nèi)將討論結(jié)果公布，交流各個(gè)小組的討論結(jié)果，在這個(gè)過程中教師也可以將自己的總結(jié)公布，這樣相互補(bǔ)充，以取得較好的復(fù)習(xí)教學(xué)效果，特別是從教師的角度來看，真正體會(huì)到了“教學(xué)相長(zhǎng)”的內(nèi)涵，師生都受益匪淺。

三、在研究性學(xué)習(xí)時(shí)運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”

研究性學(xué)習(xí)作為一種課程理念，可以單獨(dú)舉辦綜合課程，也可以結(jié)合課堂教學(xué)或者學(xué)科進(jìn)行。根據(jù)自己的實(shí)際情況，我以課堂教學(xué)的內(nèi)容為研究性學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，以思維導(dǎo)圖為指導(dǎo)手段，開展了研究性學(xué)習(xí)，非常受學(xué)生歡迎。在研究性學(xué)習(xí)過程中，思維導(dǎo)圖的作用是指導(dǎo)學(xué)生的探究步驟和探究?jī)?nèi)容。

如：在閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖。在英語閱讀中，學(xué)生和教師一起或者小組學(xué)生一起制作思維導(dǎo)圖，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行分析，能幫助學(xué)生更深刻地理解閱讀的內(nèi)容，也能夠更加容易地記住所讀材料。首先教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，包括找出段落的主旨句，概括段落的大意；找到主旨句之后，還要學(xué)會(huì)找句子中心詞，這樣繪制出來的思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)明扼要。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，大部分學(xué)生都能夠做得很好。長(zhǎng)此以往，學(xué)生從文章中捕獲信息的能力將大大提高，從而提高學(xué)生的閱讀能力。在小學(xué)英語的閱讀教學(xué)中，將重要的信息進(jìn)行組織整理，并用自己的語言將它轉(zhuǎn)換成思維導(dǎo)圖的形式，使概念之間形成體系和層次，能幫助學(xué)生迅速把握文章的意思。

在寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖。英文寫作對(duì)于剛剛接觸寫作不久的小學(xué)生來說，難度是非常大的。寫作之前要有思路才能把文章寫好，而大多數(shù)小學(xué)生面對(duì)英文寫作沒有思路，甚至完全不知道該如何下筆。針對(duì)這種情況，教師的任務(wù)就是要讓學(xué)生熟記課文中的每一個(gè)句型，才能在寫作中熟練地運(yùn)用已學(xué)的句型來進(jìn)行變換，成為自己的句子。教師可以利用思維導(dǎo)圖，對(duì)一個(gè)重點(diǎn)句型進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，那么小學(xué)生也能輕松寫出自己的小作文，這樣不但拓展了學(xué)生的思維，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果能夠請(qǐng)學(xué)生在課堂上朗讀自己的作品，則更能增強(qiáng)學(xué)生的信心，長(zhǎng)此下去學(xué)生的能力也隨之提高。

總的來說，思維導(dǎo)圖是一種和大腦思維在表現(xiàn)形式及邏輯方面高度一致的思維方式，能達(dá)到事半功倍的效果。思維導(dǎo)圖“課堂型”教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維能力的發(fā)展，是一種新的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略的形成。作為一種思維工具，思維導(dǎo)圖有助于學(xué)習(xí)者將隱性知識(shí)顯性化，將言語信息圖像化，幫助學(xué)生系統(tǒng)地、有條理地思考學(xué)習(xí)材料，并以圖形的方式記錄下其思維過程，從而既達(dá)到了記得牢、不易忘、易提取的效果，也提高了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的興趣及自主學(xué)習(xí)的能力。由于這些因素在英語學(xué)習(xí)中的作用舉足輕重，這幾方面能力的提高也必將極大提高學(xué)生的英語綜合水平，使小學(xué)英語課堂教學(xué)更具實(shí)效性。

(責(zé)任編校：揚(yáng)子)