用“看圖說話”培養(yǎng)小學生的口語交際能力

交際能力是美國社會語言學家海姆斯首先提出來的一個概念。他認為，一個學習語言的人不但應該有識別句子是否合乎語法規(guī)則的能力和造出合乎語法規(guī)則的句子的能力，還必須懂得怎樣恰當?shù)厥褂谜Z言，即對不同的對象使用不同的語言，在不同的場合、不同的時間使用不同的語言。因此，我們在英語教學中應注重培養(yǎng)學生的口語交際能力，即培養(yǎng)學生懂得在一定的社會環(huán)境中恰當?shù)厥褂糜⒄Z的能力。本文重點就怎樣以“看圖說話”形式來培養(yǎng)學生口語交際能力作一些探討。

一、“看圖說話”的特點

“看圖說話”指根據(jù)圖片，說出圖片想要表達的意思、內容。因為圖片是形式多樣的，對學生來說，有新鮮感，而且可想象的空間較廣，可以讓學生思維開闊，任其發(fā)揮，此時他們能獲得獨立運用語言的機會，也有強烈的學習動機和參與意識，從而積極、認真地投入到活動中，使內在的語言潛力得以挖掘與發(fā)展。

二、“看圖說話”的形式

1.信息差活動。人們在交談時，如果一方知道某事，而另一方不知道，信息差就產生了，交際的目的就是為了填補這個信息差。信息差活動有多種形式。例如，在學習Success withEnglish(六年級下冊)Module 1 Changes Unit 2 A LovelyBaby時，要求學生帶來小時候的相片，讓他們互相詢問對方相片中的內容。由于學習內容非常貼近他們的實際生活，學生們都會很積極地互相提問，交換信息，此時會用到以下句型：Who’s…in this photo?It’swhen：It was…ago：When did you becomeWhat about，互相提問完后，學生既操練了本課要掌握的句型，也能復習以前的句型。

2.講故事。如在學習Module 1 Unit l Xiaoling’s NewApartment時，教師先呈現(xiàn)課文提供的五幅圖，并給出提示詞和開頭部分。教師可先利用開頭部分引入，然后讓學生兩人一組根據(jù)開頭和提示詞描述每幅圖片。在練習過程中，學生必須注意時態(tài)，同時也要注意講故事不能逐詞逐句，必須適當使用連詞，使故事更完整連貫，從中學會正確用法，懂得連詞在口語交際中的重要性。

3.聯(lián)想活動。教師給出一幅或數(shù)幅圖片，讓學生根據(jù)圖片說出所想到的。例如，給出一個圓圈的圖案，教師提問“Whatcan you see in the picture?What does it look like?”學生們發(fā)表自己的想法后，教師再在原圖案基礎添上幾筆，誘導學生繼續(xù)發(fā)揮自身想象力，說出各自聯(lián)想到的事物。教師繼續(xù)往下添筆畫，形成不同的圖案，讓學生繼續(xù)聯(lián)想。這個活動能誘發(fā)學生參與學習的積極性，讓學生充分練習到“l(fā)ooklike”的用法，且發(fā)揮空間大，生動有趣。能力一般的學生可表達一些簡單的已經(jīng)掌握的事物，能力強的能根據(jù)自學的詞匯表達一些新的事物。經(jīng)實踐，此活動的參與率達90％。

4.編故事。看圖說一句話難度不大，但看圖編故事就要求學生英語必須達到一定的水平。說話者要根據(jù)圖片內容編說出較好的故事，必要時要加插身體語言才能很好地表達自己的思想。

三、對“看圖說話”的調查

課后，本人就用“看圖說話”形式培養(yǎng)學生口語交際能力方面，對所教的兩個班級的109名學生進行了問卷調查。其結果：

問題1：英語的四大技能中你認為自己最好的是?選擇聽的28人，占26.7％；選擇說的19人，占17.4％；選擇讀的40人，占36.7％；選擇寫的22人，占22.2％。

問題2：你的英語口語交際能力怎樣?選擇很好的2人，占1.8％：

選擇較好的9人，占8.3％；選擇一般的48人，占44％；選擇較差的50人，占45.9％。

問題3：你認為提高英語口語交際能力重要嗎?選擇很重要的78人，占71.6％；選擇一般的28人，占25.7％；選擇不重要的3人，占2.8％。

問題4：你喜歡以看圖說話形式培養(yǎng)口語交際能力嗎?選擇喜歡的80人，占73、4％；選擇一般的24人，占22％；選擇不喜歡的5人，占4、6％。

問題5：你喜歡這種形式的原因是什么?歸納以下三點：①圖片有趣，且貼近生活；②能發(fā)揮想象力，很自由；③答案不是唯一，錯的機會較少，因此敢于開口說。

四、總結

通過分析學生的調查問卷，可見在學生中說的能力是較薄弱的，而且也認識到提高口語交際能力的重要性。從調查中可見， “看圖說話”是一種切實可行、易于學生接受的形式，正如大部分學生所說的能自由發(fā)揮，使他們敢于開口，基礎較差的也能得以肯定，令其信心倍增，基礎好的更能發(fā)揮所長。

“看圖說話’也對教師提出了較高的要求。首先，看圖說話很少有現(xiàn)成的材料，要求教師根據(jù)教材自行設計準備；其次，教師要能夠自如地用英語組織教學，只有教師努力提高自身語言水平，具有廣博的學識與文化素養(yǎng)，才能組織深淺適度的活動；只有教師具有較高的英語口語交際能力，“看圖說話”優(yōu)勢才能得以發(fā)揮。

(責任編校：揚子)