淺談教師介入幼兒游戲的時機與方式

摘 要：游戲是幼兒園的基本活動，也是幼兒所喜愛的活動，教師也往往以游戲的方式進行教學活動。為了最大限度地發揮游戲的功能，促進幼兒的發展，教師的指導一定要把握時機，只有在孩子需要教師的介入時，教師的介入才是最有效的。

關鍵詞：幼兒游戲；介入；時機；方式

教師適當的介入有益于幼兒的游戲，能使逐漸降低的游戲興趣再度恢復，使得游戲活動得以持續，而且使游戲內容更豐富。因此，游戲活動的組織、指導也就成了我們一線老師實踐工作中研究、探索的不變的主題。其中教師的“介入”是教師指導幼兒游戲的關鍵因素，如何把握這關鍵的瞬間，在孩子需要幫助或不需要干擾時作出正確的判斷，滿足孩子的發展需要呢？以下探討一下教師介入幼兒游戲的時機，以及介入幼兒游戲的方式。

一、教師介入幼兒游戲的時機

1.當幼兒遇到困難、將游戲情節延續下去有困難時

當幼兒的游戲遇到了困難而他們又無法解決時，可能會導致游戲情節的停滯不前。如果老師的介入能促使游戲繼續開展，并且游戲的情節獲得拓展，那就是必要的和適宜的。

2.當幼兒在互動中產生沖突時

沖突是普遍存在于幼兒同伴交往過程中的互動行為，它對幼兒的社會性發展具有積極的意義。幼兒通過解決沖突事件學會相互協調各自的需要，學會謙讓、協商、合作等解決策略，提高社會交往能力。因此，教師適當地介入幼兒的沖突，引導幼兒解決沖突，有利于沖突正向價值的實現。

3.當游戲中出現不安全的因素時

當幼兒在沉溺于游戲的情境時，往往會將假想與現實混在一起，以假當真。因此，在游戲過程中，經常會有一些特殊情況出現，包括游戲內容不夠健康、在游戲中出現不安全傾向、影響他人游戲的正常開展等，這些特殊事件的發生，會影響到幼兒自主游戲的順利進行，這時教師必須對游戲進行干預，否則會影響幼兒游戲的正常進行。

4.當幼兒對自己所進行的游戲并不投入時

當活動室里大多數的幼兒只是進行簡單而重復的游戲，如，康康鉆在用紙箱做的火車頭里面，漫無目的地開著，但就是沒有一個“旅客”上車，他也沒有邀請一個客人乘坐自己的火車。這時教師扮作“旅客”加入進去，并告訴幼兒我要到上海去，可以上車嗎？找誰買票呢？這時康康趕緊找來伙伴，扮作售票員，開始玩了起來。就這樣火車就開動起來。在這個游戲中教師適時的介入，引導幼兒進行比較高層次的社會活動與建構游戲，增進社會與認知的發展。

二、教師介入游戲的方式

1.隱性指導方式

指教師在幼兒附近，和幼兒玩相同或不同材料的游戲，而不與之交談。目的在于引導幼兒模仿，教師起著暗示指導的作用，這種指導是隱性的，這樣幼兒也可能注意到教師如何游戲，而學到不同的游戲方法。

2.直接參與游戲過程，具體指導幼兒的游戲

教師在游戲中擔任某一個角色，實際參與幼兒的游戲。在扮演這個角色時，通過教師與幼兒角色與角色間的互動，起到指導幼兒游戲的作用。那么，教師對幼兒游戲過程的介入和指導，就是對游戲活動本身的現場指導，教師對游戲過程的現場指導是游戲實施計劃得以實現的關鍵環節。

3.提出問題，激發幼兒解決游戲中的問題

提出問題，也是介入幼兒游戲常見的一種方式。以往我們固有的思維方式比較強調唯一的正確答案與解題方法，其實在現實生活中，許多問題往往不是只有一個答案。為了使幼兒在活動中可盡情發揮想象，教師通常是少干預，以免使幼兒的思維受到他人的暗示，教師要多鼓勵幼兒積極大膽表現自己的創意，學習以不同的方法去解決問題；多問幼兒開放式的問題，代替直接給予信息；鼓勵幼兒多作嘗試，而不是要急于得到答案，從而開發幼兒智力，培養幼兒的創新能力。

教師在游戲指導的過程中，介入時機的把握是非常重要的，因此，在游戲的實施過程中，教師首先要注意觀察，及時發現問題，把握干預的時機。其次是教師要學會等待，并不是所有的問題出現后，都需要教師進行干預。當問題出現后，教師首先要做的就是等待，并觀察游戲的對象和同伴的思想及所采取的行為，給幼兒自我協調解決留有空間。但如果停頓的時間將影響到游戲的進一步深入或孩子將要失去信心而放棄時，教師則應及時予以指導解決。

參考文獻：

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［3］黃進.游戲精神與幼兒教育.南京：江蘇教育出版社，2006-06.

［4］劉焱.幼兒園游戲教學論.中國社會出版社，2000.

（作者單位 浙江省臨海市機關幼兒園大洋分園）