淺談新課程下小學數學課堂教學的即時評價

課堂教學是學生學習的主渠道，課堂上的教學評價是教學過程中不可缺少的重要部分，而即時評價又是教學評價的重要組成部分，它是數學課堂教學中經常使用，也是對學生影響最直接的過程性評價方式，它存在于每一位數學教師的課堂教學之中。如何在小學數學課堂教學做到有效即時評價？我認為要做到以下幾點：

一、即時評價要把握時機

課堂教學即時評價是一種瞬時評價，因此時機的把握顯得十分重要，如果把握不好，會影響評價的結果，甚至適得其反。課堂中教師要面向全體學生，當學生在學習態度、學習習慣、學習方法、學習結果等方面取得點滴進步時，應抓住時機，及時進行激勵性評價。

教師采用延時評價，并根據學生的表現，補充設問，點撥學生引發思考，使學生經歷一個自悟自得的創新過程，真正發揮評價促進學生學習的作用。

二、即時評價形式要多樣

由于有些教師習慣于過去“一言堂”式的教學，思維形成定式，造成即時評價的途徑和方法單一，把評價當做自己的特權，對學生的學習行為和學習結果，往往迫不及待地做出肯定或否定的口頭性評價，課堂教學中不能激起“師生、生生”之間的多向交流和情感碰撞，難以發揮班集體在即時評價中的作用，最終難以實現即時評價應有的激勵功能。

其實，小學數學課堂教學的即時評價除了運用豐富的文字語言，還可以運用多樣的肢體語言鼓勵學生，增進師生之間的情感交流。

當然我們的即時評價還不能忘記學生的參與，要把評價的主動權交給學生，激發他們進行評價的意識，教給他們評價的方法，提高他們評價的能力，調動他們評價的熱情。我們要將教師評價、學生自我評價、師生互評、生生互評、小組互評等多種評價形式有機地結合起來，讓我們的課堂即時評價由單一走向多元。

以往的課堂上，教師對回答對問題的學生只是說：“你真棒！對了！很好！”而對于那些回答錯誤的學生只會反過來問其他的學生：“他做對了嗎？”當全班學生都說“不對”時，老師又問：“不對，應該怎么做？”這樣的評價語言既單一又乏味，因此，造成學生回答的積極性越來越低，要是我們的課堂評價語言豐富些，也許課堂氣氛就不會那么差了，如：“你的眼睛真亮，發現這么多問題！”“能提出這么有價值的問題來，真了不起！”“這個問題很有價值，我們可以共同研究一下！”“你的發言給了我很大的啟發，真謝謝你！”等等。

三、即時評價要關注差異

每個學生都具有不同的生理、興趣和文化背景，在實施課堂教學即時評價時，教師要關注學生的個體差異性。教師要從不同學生身上發現有價值的閃光點，給予不同層次學生同樣的尊重與關愛。

《義務教育數學課程標準》基本理念指出：“不同的人在數學上得到同一的發展。”學生的個人潛能之間不但存在著質與量上的差異，而且在潛力發揮的程度上不一樣。把一把尺子拋在孩子中，他（或她）可能永遠排在后邊，這容易挫傷學生的自尊心，不言而喻，它對這部分學生的個性發展往往是弊大于利。如果多拋幾把尺子，多給孩子成功的機會，這個孩子可能在某一把尺子上排在前面，就會努力朝前走，可能在某一方面取得很大的成就。每個孩子都希望得到教師和同學的激勵，特別是學習成績較差的同學，對激勵的渴望更甚。在實施激勵性口頭評價時，要用發展的觀點，以發展的眼光去評價學生，對學生學習數學的任何一個方面的進步，無論其現狀何等不理想，離教育目標有多遠，都應該通過評價加以肯定，鼓勵學生不斷進步，不斷發展。

四、即時評價要實事求是

有的教師認為，既然課程標準要求教師關注學生在數學活動中所表現出的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心，提倡鼓勵，反對批評，那么我就干脆多表揚、不批評。出現了諸如，學生的回答言不達意，老師卻表揚他“雖然沒有說清楚，但有敢于發表自己見解的膽量和魄力”；解題思路不清，老師卻表揚他“雖然這種解法還存在問題，但是有自己獨特的見解與創新”；甚至學生的字跡潦草，老師也能給予鼓勵性評價：“雖然字跡不夠清楚，但是你書寫的速度較快，思路很敏捷。”這樣一味地“表揚”下去，每個學生都能很容易地得到老師的表揚，結果反而使教師的評價貶值，失去了應有的激勵作用。課堂教學即時評價需要藝術，但絕不是表演，他是教師與學生真誠的對話與交流，而不是華而不實的舞臺戲，因此，常態、自然的即時評價就會創造課堂教學的自然與樸實。

總之，我認為教師只有把握好對數學課堂的評價，才能真正地把課堂還給學生，讓學生有一個自主的天空，讓數學課堂煥發出生命的活力和生機。

（作者單位 江蘇省常州新北區薛家中心小學）