巧引活水源,情在此處濃

第斯多惠說過：“教學藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”一句話道出了激發情感在教學中的重要作用。品德課教學本就是一個“情知一體，品德內化”的過程。只有情真、意切，行才更堅！因此，喚起學生的真情也是我們品德課永恒的追求！

《義務教育品德與社會課程標準》強調：“兒童的生活是課程的基礎。”“教育的內容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用他們的方式研究社會。”新課程是以回歸兒童的生活作為基本取向，只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感，真實的而非虛假的道德體驗和道德認識。“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”也只有在品德與社會課中處處涌現出回歸生活的“源頭活水”，才能激發學生的真情而成為真正有效的教育。

一、立足品德目標，巧選生活資源

道德情感是伴隨著認知過程產生的，是一股無形的動力。我們的品德教育要力求從學生的生活實際中捕捉教育契機，以兒童現實生活為主要的品德素材，實施生活中的德育。選擇最佳的品德教材對學生進行認知教學是最為關鍵的。因此，品德教師在立足于品德教學目標上，巧選學生生活中的真實素材，作為品德課的教材，激發學生的情感，這是品德與社會課必不可少的教學手段。

生活中的素材有很多，我們在選取素材的過程中不僅需要一種獨特的搜尋眼光，也需要一種膽識，更需要一種智慧，能緊緊圍繞教學目標真正地巧選那些能激發學生真情實感的好素材。

1.鮮活的

我們的現實生活是豐富多彩的，每天都有各種新事物、新現象不斷地在學生中或他們的身邊呈現著。根據小學生的心理特點，他們是多變的，是最容易受新生事物的影響，也最容易對鮮活的事注入強烈的感情，從而改變其道德價值取向，形成各種不同的道德行為。因此，巧選學生身邊那些鮮活的生活資源作為品德與社會課的教學素材補充，讓學生感受品德與社會教學的真實和親切，從而激發學生的情感達成教學目標，這是一種十分有效的品德與社會教學方法。

2.典型的

由于每個學生的日常道德積累與價值取向不同，所以每個人形成的道德理解、情感體驗與所體現的道德價值也各不相同。有時我們就可以選一些典型而又真實的榜樣，在課堂上去展現他們的道德價值觀，從而成為很好的教學素材。并由此入手，以真實的榜樣為力量，讓學生有切身的道德情感體驗，讓他們真正領悟品德文本中所倡導的正確道德觀及品德課堂所追求的情感價值觀，使課堂開啟另一番情感體驗的真天地。

3.獨特的

教學的源泉在于學生的生活，在于學生的學習需求。從選取的對象上看，生活中的學生每個人的個性不同，家庭背景不同，生活環境不同，故他們的生活素材也各不相同。只有與他們每個人有直接相關的素材才能更好地激發他們的情感。品德與社會教師要有一雙慧眼，要善于尋找學生中獨特的生活資源，使每個學生都與素材達到近距離或零距離，這樣不僅增加了教育的親切感，更讓課堂情感豐富，說服力增強，從而更好地為教學目標服務！

4.生成的

課堂資源更多時候是伴隨著動態發展的教學過程而隨機生成的，有時表現為道德體驗的別樣，有時表現為道德情感的獨特。充分利用這一即興生成的生活教學資源，是期待品德與社會課堂出現精彩亮點的關鍵。因此，抓住學生在品德與社會教學過程中，對道德事件、現象的理解體驗中具有價值的、獨特的生發點，進行巧妙的追問，能拓寬道德體驗的空間，豐富學生道德活動的情感體驗，呈現出精彩的品德對話。

二、巧引生活資源，激發學生情感

對于小學生來說，其道德知識能否內化為道德觀念，能否升華為道德行為，主要取決于他們情感的投入程度。而情感體驗是一個精細的、獨特的精神過程，因此要特別關注學生心理過程的質量，關注審美感知是否充分，關注情感體驗是否深刻。如何引入這些與學生息息相關的生活素材，如何使學生的情感體驗更加深刻，這都需要每一位品德與社會教師能夠運用自己的教學機智和經驗，巧妙地在品德與社會課堂上滲透生活素材，激發學生的情感，讓課堂充滿心香，讓目標有效達成。

1.巧留空間，反思自身行為激情

中國畫中有一種技術叫“留白”，指的是在畫面布局上留下一片空白，給看者一個思考的空間、一個回味的空間。有些時候我們的品德與社會課堂同樣需要“留白”。當學生在課堂中接受一定的道德觀教育后，便即時引入平日里學生一些跟正確道德觀相悖的、不恰當的行為或思想，然后巧留一定的空間，讓學生在空間里對自己的行為和思想進行自我反思，以此也創設了一個營造情感的空間，使課堂教學產生更強大的張力。這巧留空間既巧妙地對學生的錯誤行為進行了教育，又更有效地完成了教學目標。

案例1.那天上課鈴還未響，我們五年級一班的學生已經亂成一團，說發生了爆炸性新聞：有人拉在褲子里了！我連忙跑去一看，原來是小莎！她本來就智力低下，又不善于跟任課老師交流，原先在低年級的時候就出現過這種意外！可現在畢竟是五年級了，多難堪呀！

猛然間我就想到了就要上品德與社會課了，能否在這節課來好好引導引導我們的學生呢？這節課的內容剛巧是《讓我們同行》。在課堂一開始我并沒有直接引入話題，而是先讓學生初步理解了人與人之間只有將心比心才能活得快樂，只有你付出關愛，才能得到關愛。然后又讓學生說說什么時候什么樣人就需要你伸出手去幫助，這時我馬上切入今天的主題“發生了這樣的事，當時你又在干什么？”一個問題，問得所有學生都悄然不語。

這堂課后，再也沒有人去嘲笑小莎了，我覺得我在品德課中抓住了這生活中鮮活的事例，并在課堂中巧留了一定的時間和空間，這其中的教育價值既遠遠超過了我當場斥責學生的教學效果，也使這堂品德課的教學目標真正地落實在了學生的生活之中！

其實學生真實的品德素養，往往會在他們無意的生活細節中暴露無遺。當在生活中發現學生普遍存在著一些不正確的行為或思想上的問題后，教師如果采用直接教育并不是最好的方式，這樣容易使學生產生“叛逆”的情感。我們不妨采用一些迂回的教育，先置之不理，后巧妙地將這事件滲透在合適的品德課堂教學過程中。當學生在經過課堂教育已有了一定的正確道德觀后，教師巧留了空白，讓他們在已有認知的基礎上對原先生活中的行為進行認真的反思，進行自我教育。

2.巧創機會，換位體驗他人激情

現在的小學生中有一半以上是獨生子女，這些“小皇帝”“小公主”得到了長輩們的疼愛甚至溺愛，逐漸養成了以“自我”為中心的自私心理，所以他們很難去感受別人的心理，經常導致做出只圖自己快樂、不顧別人痛苦的事。此時品德教師可以嘗試讓學生走進他人內心，并細化這一過程。課堂上可以呈現他人熟悉的字跡和聲音，內容要細膩，要發自肺腑地吐露內心感受，這樣才能真正能觸動學生心靈，才能讓學生萌生真切的感情，從而引導他們內省自己的言行。

案例2.在上五年級上半學期《父母——我特殊的朋友》這一課時，在課堂上學生們都紛紛傾訴了自己對父母的不滿后，我深知了他們這一代人對父母的所有付出都視為理所當然。再加長期形成的逆反心理，于是對父母的關心、愛護不僅不能正確理解、體會，甚至與父母發生誤解、矛盾、沖突，導致雙方關系疏遠或緊張。若不及時加以引導和解決，將不利于他們的成長。鑒于此，我在教學時巧創機會，讓學生換位思考來激發他們的情感，從而喚起學生對父母的理解和寬容以及尊重。

一封看似平常的書信，卻能撥動學生的情弦，讓學生從字里行間體會到父母深深的愛意。課前，我精心安排每位家長給孩子們寫了一封信，通過現場拆閱這一環節，使父母與子女之間敞開心扉，孩子們看到了父母平時沒有直接表露出來的愛，看到了父母的難處、苦處。緊接著讓孩子們傾訴對父母的理解，一句句真實而自然的真情表白，充分激起了學生內心的情感波瀾，讓他們置身在融融的親情中。許多孩子都當場流下了感動的淚水。這一封信，讓學生真切地體會到父母的情感，創建了一個生動感人的教學情景，讓學生有了一次心靈的體驗、情感的旅行。

教學實踐證明，情境性、傳染性是情感的重要特征，五年級學生的道德感正處于形象性道德感向倫理性道德感發展的過渡階段，其道德感的產生和發展還不能完全擺脫具體情境的作用。具有一定情緒色彩的生動情境，可以喚起學生的相應情感。

問渠那得清如許，為有源頭活水來。教育巧引生活資源進行教學才能散發力量并成為真正的教育。在不斷地探索和實踐中，我深切地感受到品德課要以生活化為基本取向，以回歸兒童生活為起點，最終服務于兒童生活為目標，我們的課堂教學就會充滿情感與激情。品德教師運用自己的教育智慧巧引活水源，那么課堂教學對他們就會越來越具有吸引力、親和力和感染力。在這樣的教學氛圍中，兒童不再只是獲得理性認知，更重要的是在情感、態度、價值觀上受到熏陶、感染、潛移默化，從而使他們的道德心靈一步步成長起來！讓我們共同努力，使我們的品德與社會課程真正成為最具魅力、激情飛揚的課程！

（作者單位 浙江省杭州市蕭山區葛云飛小學）