高職精神的品質及塑造

【摘要】目前，高職精神依然存在缺失、重視不夠、特色不突出等現象。對此，高職院校應積極主動運用多種途徑，著力塑造高職精神。

【關鍵詞】高職院校高職精神塑造

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)05c-0007-02

近年來，我國高等職業教育迅速發展，占領國內高等教育的半壁江山，但高職院校校園文化建設卻仍較粗放，高職精神依然存在缺失、重視不夠、特色不突出等現象，影響高職院校特色的形成。塑造高職精神成為當前高職院校加強校園文化建設、促進自身發展需要認真對待的重要課題。

一、高職精神及其精神品質

所謂高職精神，是指高職院校在辦學的歷史過程中逐漸形成的獨特辦學理念及價值追求，是引領高職教育發展的文化特質。作為高等教育特色形態，高職教育有著自己獨特的精神內涵，表現為：

第一，人文性。教育的最終目標是促進人格健康發展，高職教育也不例外。人文性意味著尊重人，關注人，發展人，完善人，閃耀著人性真善美之光環，它貫穿所有教育活動及教育層次。《禮記·大學》中寫道：“大學之道，在明明德，在新民，在止于至善。”這里所說的“大學”可引申為高層次的教育活動，這種理念體現出一種強烈的人文意識和人文精神。從這個意義上說，大學教育就是旨在促進學生人性境界提升和理想人格塑造的教育。王國維也曾說：“教育之宗旨何在?在使人為完全之人物而已。”因此，高職教育始終把人的發展作為永恒主題，把通過教育教學促進人的全面發展、促進人格完善作為首要社會責任。

第二，職業性。依據我國職業教育法律法規規定，職業教育是以培養各行業各崗位需要的職業人才為目標，以為社會輸送各類合格技能人才為目的的教育類型。這也是我國法律賦予職業教育的基本使命。因此，高職教育以職業為核心和導向，圍繞學生的職業目標、職業能力、職業道路、職業道德、職業信念、職業發展等要素展開系列教育活動，以達到培養合乎社會、市場、行業、崗位需要的高級技能人才的要求。高職教育如果舍棄或忽視職業性這一特點，必將失去其存在之根本。

第三，實踐性。高職教育的目標在于培養生產、建設、管理及服務第一線和農村急需的專門人才。2005年《國務院關于大力發展職業教育的決定》指出：職業教育要“加強職業院校學生實踐能力和職業技能的培養。高度重視實踐和實訓環節教學，繼續實施職業教育實訓基地建設計劃”，要“大力推行工學結合、校企合作的培養模式。與企業緊密聯系，加強學生的生產實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式”。可見，參與社會實踐既是高職教育人才培養的基本要求，也是人才培養的重要途徑。培養高職學生的社會實踐能力是高職院校最主要的職責。高職院校在辦學過程中必須以實踐精神來引領自身的教育教學活動。因此，高職精神蘊涵實踐性。

第四，開放性。由于職業教育擔負著為社會輸送合格技能人才的重任，因此，職業教育應不斷和企業、行業接軌，深入合作辦學，以培養符合企業行業需求的各類職業人才。“依托行業、面向市場、服務社會”也就成為高職院校生存和發展的基本方針。隨著社會對高職教育辦學質量要求的不斷提高，政府、企業、行業進一步參與合作辦學，校企互動也將更加深入，這也必然要求高職教育全面開放。

二、高職精神塑造的現狀

高職精神是高職教學管理不可或缺的手段，然而，在現實中，由于各種原因，高職精神仍未提到相應的高度，表現在：

(一)高職精神存在缺失現象。由于各高職院校在如何培養高職學生這個根本問題上認識存在差異，在實際辦學過程中，高職教育容易出現兩種極端。一種是過分強調高職教育技術至上觀念，片面追求提高學生的職業技能，把學生當做“生產工具”、“經濟人”、“機器人”來培養，反映在教學上幾乎是清一色的專業課程，而忽視學生的人文教育，使學生在人文素質方面存在極大缺陷。另一種是簡單模仿本科教育課程，專業課程和人文課程的比例不當，使得高職教育的職業課程偏少，實訓或實踐學時不夠，使得學生在技能方面存在很大不足，違背高職教育人才培養初衷。究其原因，高職院校在職業性及人文性的把握上不夠恰當。

另外，高職精神缺失還表現在高職生個體素養的不足上。隨著市場經濟的發展，大學逐漸面向社會開放，大學校園也因此失去往日的安寧，充斥著功利和商業色彩，拜金主義橫行，人文關懷下降，大學生社會責任感淡薄，道德滑坡，犯罪及誠信缺失的現象逐漸增多，高職校園同樣混雜社會不良現象。

(二)高職精神特色不突出。多數高職院校從中職學校升格上來，既要繼承學校歷史，又要適應高職教育新形勢發展需要，各高職院校在如何建設具有職業教育及高等教育雙重特點的校園文化中碰到定位難的問題，這也使各高職院校的校園文化建設舉棋不定，難以構建特色鮮明的精神品質。比如，根據《人民日報》一項關于國內256所高校校訓的調查顯示，校訓中帶有“勤奮”字樣的有68所，有“求實”字樣的為65所，有“創新”字樣的為59所，8所高校校訓同為“團結、勤奮、求實、創新”，27所高校校訓同為“嚴謹、勤奮、求實、創新”。甚至有的校訓看不出是大學還是小學，是綜合性大學還是高職院校，比如“團結、奮發、嚴謹、求實”，“團結、勤奮、求實、創新”，“團結、勤奮、求是、獻身”，“奮進、團結、務實、嚴謹”等，顯示出強烈的雷同和模仿色彩。

(三)高職院校精神文化重視程度不夠。在有的高職院校，學校領導層的文化意識不強，在造就大學的良好育人環境、形成獨特的大學精神和大學文化上所作的努力不夠。多數高職院爭相投入巨大財力物力建設硬件設施，如圖書館、實訓室、體育場所、教學樓等，改善辦學條件，卻往往輕視校園精神文化等軟件建設，使得校園精神文化的氛圍不夠濃厚。

三、塑造高職精神的途徑

隨著高等職業教育競爭日益加強，社會對高職教育質量的要求也日益增強，而高校之間的競爭不僅僅在于教學硬件條件的比拼，也在于校園文化精神方面的對抗。因為優秀的校園精神文化能提高學校的管理效能，吸引優秀的教師人才的加入，獲得廣大學生的青睞，能使受教育者顯示文化特質，有利于傳播學校的社會聲譽，從而提升學院的品牌和形象，進而提升學院競爭力。因此，高職院校應積極主動通過多種途徑，著力塑造高職精神，打造高職教育品牌。

(一)深刻反思高職教育應然命題，明確高職教育辦學理念。我國高職教育歷史短暫，各高職院校在探索中不斷前進，在這個過程中，應進一步反思“高職教育應是怎樣”的命題。只有認清“高等職業教育是什么”的根本命題，才能明確“高等職業教育的使命是什么”、“高等職業教育培養什么人才”、“高職院校如何辦學”的價值取向，從而為高職精神塑造提供基礎框架，進而更加明確高職教育辦學理念。

(二)重新審視高職教育人才培養理念，設置合理的課程體系。在教育教學活動中，許多高職院校崇尚技術至上，更多地關注高職生的技能教育，而輕視和弱化人文的修養和熏陶，高職人格教育和情感教育沒有得到足夠的重視。必須明確，高職生首先是一個人，是有情感、有思想的生命，而不是一個工具。但在具體的教學活動中，卻往往將高職生當做工具培養，使受教育者成為實用技術的高級“機器人”，違背教育完善人格的根本屬性。同時，高等職業也是高等教育的形式，它也具備高等教育的特質，所以，高職教育培養的不僅僅是技能型人才，也應是有一定文化素養的人才。應進一步明確高職教育人才培養的規格，端正辦學理念，把握高職精神人文性、職業性、實踐性、開放性等特點，設置合理的課程體系，采取靈活的教學形式，完善高職學生素質結構。

(三)提煉獨具特色高職院校校訓精神。大多高職院校從“德、能、學”提煉校訓精神，如深圳職業技術學院校訓“敬業、創新、務實、奉獻、協作”；寧夏工商職業技術學院校訓“厚德、勤學、敬業、強能”；河北交通職業技術學院校訓“厚德、明志、礪能、篤行”；唐山科技職業技術學院校訓“明德、篤學、強能、踐行”；揚州工業職業技術學院校訓“厚德強能、篤學創新”；廣西工商職業技術學院校訓“精工智商、明德修身”；甘肅交通職業技術學院校訓“厚德、勤奮、尚能、篤行”；蘇州經貿職業技術學院校訓“育厚德之人、煉強技之才”，等等，總體來說提煉簡約精煉，口號鮮明，符合高職教育人才培養的基本要求，但還不夠緊扣高職教育新形勢發展的需要。比如，目前高職教育發展十分迅速，高職教育的邊界越來越模糊，高職教育更加趨向校企辦學、聯合辦學、集團辦學，高職教育開始走向開放辦學的階段，開放和多元是高職教育發展的特點之一，但多數高職院校校訓精神的價值取向還不能夠前瞻、多元、豐富。

高等教育價值觀的理念是追求多元、民主、自由、個性、差異、獨立、真理、開放等，同時，職業教育又具有技能、訓練、行業、職業、實踐、實用等特點。因此，高職院校校訓精神應該在高等教育和職業教育屬性中找到平衡。構建獨特校訓。

(三)營造符合高職精神的校園文化氛圍。高職精神是一種理念、一種價值觀，需要多方強化，才能為廣大師生所認同和接受。各高職院校應充分利用各種陣地，全面營造校園文化氛圍，首先，通過豐富多彩的校園文化活動，如演講、征文、球賽、講座、專業技能訓練等，潛移默化地影響學生的思想。其次，在實驗實訓樓、學生活動中心等基礎設施的建設上要體現高職院校特色，校區道路標語牌、教學樓、圖書館、辦公樓等場合的環境布置更要凸顯濃厚的職業院校精神文化。最后，運用校內的廣播、校刊、校園網、板報、院報、院刊、廣播站、宣傳櫥窗等媒介，傳播校園精神文化。

總之，隨著高職教育的進一步發展，高職精神在高職教育管理中越來越顯現生機活力，各高職院校需要高瞻遠矚，緊扣高職教育發展形勢，塑造獨具特色的高職精神，引領高職教育發展潮流，以便在未來競爭中贏得先機。

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【作者簡介】陸升將(1978- )，男，廣西天等人，廣西工商職業技術學院管理系講師，碩士，研究方向：高等教育管理。

(責編 何田田)