廣西“3+2”形式高職學生入學情況調查與思考

【摘要】對“3+2”形式高職學生入學情況進行調查，認為應進行高職教育教學改革，建立“3+2”形式高職招生環節的合理銜接，實現中高職教育課程內容的有效銜接，并增加投入，改善職業教育的辦學條件。

【關鍵詞】3+2形式 高職學生入學情況調查思考

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)05C-0018-02

現階段，在我國大力發展職業教育的背景下，為貫徹落實《國務院關于大力發展職業教育的決定》精神，促進廣西職業教育快速、協調、健康發展，構建中等職業教育與高等職業教育銜接與溝通的“立交橋”，為中等職業學校畢業生創造進入高等院校學習的機會，2011年，廣西確定了30所高職院校為“3+2”形式五年制高等職業教育試點主辦學校，計劃招生11495人。從此，廣西的職業教育將進入一個嶄新的階段。

“3+2”形式的職業教育是讓學生在完成前三年中等職業階段的學習后，繼續進入高等職業教育階段，并納入高等教育管理的范疇。為深入了解“3+2”形式學生的特點，本文試對“3+2”形式高職學生入學情況進行調查與思考。筆者對某高職院校2011級“3+2”形式不同專業的學生進行了問卷調查，共發放問卷126份，收回有效問卷117份，有效答卷率達到93％。根據調查結果，要在現有三年制高職教育的基礎上，更好地完成中高職教育的銜接，提高學生的實踐能力、創新能力和就業能力，以適應社會經濟發展對職業技術人才的需求，就應有針對性地對高職教育教學進行如下改革。

一、建立“3+2”形式高職招生環節的合理銜接

(一)“3+2”形式高職專業選擇情況的調查分析

首先，針對“3+2”形式的學生希望進入高職階段繼續學習的動機，即升學的主要目的進行了調查。

在此次接受問卷調查的學生中，絕大多數都表示進入高職院校進一步學習的主要原因是提高學歷、加強自身的專業技能，為以后的就業做好準備。而且從任課教師所反映的情況來看，大部分的“3+2”的高職學生的學習態度都較為端正，有的還勤奮好學。

雖然絕大多數的學生都表示高職階段的專業是自己選擇的結果，但是入學后僅有39％被調查者表示喜歡目前所學的專業。可想而知，如果不喜歡所學專業，尤其是經過了三年中職階段的學生，非常容易產生厭學情緒，這有可能會使今后的學習效果大打折扣。因此，學校和教師很有必要對“3+2”形式的學生如何選擇合適的高職專業加以合理的指導。

(二)中職與高職階段專業對口情況的調查分析

建立中高職教育專業設置的銜接，是實現中高職教育有效聯動銜接的重要內容。針對2011年某高職院校“3+2”形式招生的專業對口情況。

在接受問卷調查的學生中，有17％屬于專業不對口的，即這些學生在中職階段與高職階段所學的專業幾乎完全沒有關系。此外，在接受調查的全部學生中僅有53％的人表示在中職階段已經取得與現學專業相關的職業資格證書。調查結果表明，有相當一部分學生幾乎是“零基礎”升入高職院校學習的。這對今后教師的“教”和學生的“學”來說，難度都比較大。

正因如此，“3+2”高職學生對高職階段專業知識的掌握程度并不理想，有21％的學生表示不能理解高職階段的專業課程要想改變目前的狀況，切實提中高職教育銜接的生源質量，還需要教育主管部門加強宏觀調控與監管的力度，在招生環節上嚴格把關，避免高職院校在面向中職學校招生時出現重數量、輕質量的情況。2012年，廣西將取消中等職業學校畢業生對口升高等職業學院的統一考試，改由高職招生學院以自主選拔錄取的方式錄取符合條件的中職考生。雖然，高職院校自主招生的方式有利于構建中高職教育聯動銜接機制，但是要進一步發揮其效用，體現自主招生的優勢，現行的考核方法和衡量學生綜合素質的標準還有待改進。如何建立合理的自主招生考試模式，實現專業對口、證書對接、技能加分與綜合能力測試的有效結合，做到學生、家長、學校、社會四者都滿意，中高職教育聯動銜接的招生體制改革還必須繼續推進。

二、實現中高職教育課程內容的有效銜接

中高職教育聯動銜接的機制是將中職階段作為高職階段的學習準備，高職教育的發展必須建立在中職教育的基礎上，但這絕不是教學內容上的重復，因此中職教育與高職教育的專業課程體系設置需有所區別，既要合理銜接又要更進一步。目前，廣西中職與高職教育之間有區分，但是不明顯。構建中高職教育的有效聯動銜接機制，必須強調兩者之間的遞進關系。本次調查中，“3+2”形式的學生對高職階段課程安排的滿意程度，如圖5所示：

而且有超過30％的學生認為，他們目前所接受的高職教育與之前的中職教育差別不大或基本沒有差別；有5.98％的學生認為差別非常大。這說明，目前中高職教育課程內容的銜接程度較低。

中職與高職雖然同屬于職業教育的范疇，但兩者有著層次上的區別，在教育內容上存在深度和廣度的區別。中職教育的目的是使學生掌握基本的專業理論知識和相關職業的基本技能或一般技能，而高職所涉及的專業理論知識內容較之深奧，針對性更強，要求學生不僅要掌握能完成高難度任務的技能，還需具有創新能力，即高級技能。兩者的定位不同，決定了其在教育教學上的根本區別。實現中高職教育專業課程的合理設置與有效銜接，既要避免中高職兩個階段課程和教學內容的重復設置帶來不必要的資源浪費，又要加大高職階段的職業技能培訓力度，在中職教育的基礎上提升學生的職業技能，最終達到優化教育資源的利用，培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識；樹立終身學習理念，提高學習能力、專業技能、創新能力和就業能力，向社會輸送更多動手能力強、技藝精湛、操作嫻熟的技能型、應用型專業人才的目的。

三、改善職業教育的辦學條件

目前，許多學生感受到高職院校無論是硬件條件(如校內外實訓基地、多媒體教學設備等)，還是軟件條件(如教師的專業技能、教學方法等)都無法滿足高等職業教育的需要。因此，政府應該健全穩定的職業教育經費長效保障機制，對職業教育的投入力度按不低于普通教育的要求，逐步增加公共財政投入，特別是加大對高等職業教育的公共財政投入，同時鼓勵校企合作，大力引進社會資源參與職業教育，加快職業教育項目的建設，為深化中高職聯動銜接改革提供物質保障。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確將中等和高等職業教育協調發展作為建設現代職業教育體系的重要任務。這是構建現代職業教育體系，增強職業教育支撐產業發展的能力，實現職業教育科學發展的關鍵所在。為此，迫切需要更新觀念、明確定位、突出特色、提高水平，促進中等和高等職業教育協調發展。建立中高職教育的有效聯動銜接，勢必會促使廣西中高職教育實現一體化。可以此為契機，實現中高職院校之間的教育資源共享與優勢互補，共同發展有特色的職業教育，制定適應市場需求的中高職教育聯動銜接的專業人才培養方案，并以此作為指導，達到在拉動中等職業教育發展的同時，推動高等職業教育的發展、提高整個職業教育質量、提升廣西職業教育吸引力的目的。

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【作者簡介】蘇宗敏(1980-)，女，廣西南寧人，廣西國際商務職業技術學院財會金融系講師，碩士，研究方向：社會經濟統計。

(責編 何田田)