中職生就業心理調查與對策探討

【摘要】通過就業心理調查，了解中職學生的就業心理狀況，并針對存在的問題提出相應對策。

【關鍵詞】中職生就業心理對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)05C-0022-02

學生的就業是一個雙向選擇的過程，學生能否進崗，取決于學生與用人單位雙方的意愿。用人單位擇人標準比較一致，主要是考察學生的專業能力是否適應崗位的要求以及學生的職業品質如何。而學生的擇業觀念就相對復雜，有專業、待遇、工作環境、工作性質等多種因素的影響。通常，每個學校都開設有就業教育課程，對學生開展就業思想教育，但教育中又存在目的性、針對性不強的問題。尤其是當前就業率成為考核職業學校教學效益的一項重要指標時，就業教育有時也會成為“誤導”學生盡快上崗、以提高學校就業率的手段，成為一種急功近利的教育。筆者在多年從事學生的實習就業工作體會到，在就業教育中，對學生的就業思想、就業狀態，尤其是對學生的就業心理不了解，就很難提出科學的、有效的、針對性強的應對策略。因此，學校應樹立對學生負責的態度，提高服務意識，充分了解中職生的就業心理狀況，從而開展有效的就業教育，解決學生的“出口”問題，進而促進學校的良性運行。

一、中職生就業心理狀況調查

每個中職生就業心理的形成都是一個由性格、環境、經歷、經驗、文化和技能等多種因素綜合的結果，其成因非常復雜。許多人在談及學生的就業心理時只看到缺點，這是不客觀的。在中職生就業心理中，有對正確就業不利的心理因素，但也同樣具備有利的因素，指望通過就業教育去徹底改變一個人的心理狀況是不可能的，也是不切合實際的。因此，正確的就業教育應該是對學生的就業心理進行疏導而不是壓制，激發學生心理優勢同時引導其逐步克服心理弱點，但前提是對學生的就業心理狀況有充分的掌握和了解。只有通過調查，才能把握好實際狀況，才能有的放矢。為此，筆者對在校生及在外畢業實習生開展問卷、談話等方式的調查，調查內容主要包括：對就業的認識、就業去向、就業途徑、對個人能力評價、將來的職業發展規劃等。

二、調查結果及成因分析

調查顯示，中職生的就業心理狀況中，有許多好的方面，但也存在一些問題。對就業影響比較大的心理狀況表現在以下幾個方面：

第一，心理上不重視，心態上不慌不忙。這種心理狀態的形成與學生的成長過程有著密切關系。隨著我國經濟的發展，人民生活水平也在逐步提高，中職生的家庭環境也有了較大改善，許多家長在子女成長過程中千方百計給他們提供優越的生活條件，這使部分學生缺乏必要的生活鍛煉和閱歷，并在一定程度上缺乏獨立思考、獨立自主的能力，對待事情經常是“不主動”、“無所謂”。由此導致學生在就業過程中不認真對待就業，選擇崗位不慎重，甚至是不急于就業，寧做“啃老族”。

第二，就業方向不明確，趨眾心理強。部分學生考慮就業問題時很少從自身實際情況考慮，缺乏主見，應聘崗位時從眾心理嚴重。中職生普遍文化水平不高，主要原因是在中小學學習階段放在學習上的精力不多，比較貪玩，常常是一幫同學玩在一起，習慣于群體的生活方式。例如，在新生入學時，一個學生往往會帶著同校的幾個同學來就讀，“結伙”心理較強。這些心理反映在就業中，就出現學生就業方向不明確、趨眾心理強的狀況。這種就業方式，對學校而言也許利于就業安排，但其實不利于學生今后的發展。

第三，對個人能力進行評價時缺乏自信。一些學習不用功、成績不理想、個人能力不強的中職生對自己個人能力評價較低，而學習成績突出的學生中有許多人也對自己的能力評價不高。究其原因，主要是中職生認為沒能考上普通高中是自己的失敗，中職的學歷無法與大學生甚至高職生的學歷相比，因此自信心缺乏，潛意識中是既自卑又敏感。當一個人無法客觀評估自己的能力，而對舒適生活又有本能的追求時，就容易造成兩者之間的落差，甚至給人“眼高手低”的印象。

第四，對學校、老師的幫助缺乏信任，心理固執狹窄。持有這種心理的中職生為數不少，尤其是學習成績差的學生較為明顯。許多中職生在成長的過程中比較調皮，學習不用功，經常受到老師的批評，甚至是家長的責罵，逐漸形成了一種自我保護意識，心理固執，內心排外，不輕信他人。這種心理造成中職生不顧及社會需要，不針對自己的能力及特點培養特長、技能，選擇崗位，當自己的擇業觀念與社會需求嚴重脫節時，也不聽取別人的正確意見，結果擇業范圍大大縮小，失去了許多就業機會。

三、就業教育中的應對策略

教育是一種目的性很強的行為過程，就業教育也不例外。有效的就業教育應是使學生能樹立正確的就業觀念，確保順利上崗，同時引導學生正確擇業，為學生今后的發展奠定基礎。上述中職生不良就業心理狀態的存在，嚴重影響了他們的就業前景，對中職畢業生就業工作造成了實質性阻礙，因此必須及時采取相應的解決措施。

(一)構建學校就業心理健康教育管理系統

現階段，許多中職學校的就業教育采用傳統的教學模式，往往忽視學生實踐的、感性的參與，而達不到預期的教育效果。因此，建立科學規范、行之有效的就業心理健康教育操作系統，對于指導學生正確就業具有十分重要的意義。學校應重視學生的就業心理健康教育，充實人員，建立一個有校領導、教育管理部門、學生管理部門，再到班主任、任課教師、心理輔導員組成的多層次、專兼結合的工作機構，整合資源，制訂科學的、有針對性的教育計劃和方案，從不同的角度、不同形式、不同的渠道去開展就業教育。

(二)教育方式應多樣化，注重實際效果

學生的心理活動豐富，心理特點多樣，因此教育方式不能僅限于課堂形式，靠單純的知識傳授。應構建由課堂、咨詢、主題活動共同組成的運行機制，既有面對全體學生的課堂、講座式的普遍教育，也有針對個性差異的單獨咨詢和輔導；既有引進來的榜樣教育，也有走出去的現實教育。同時，還可以根據心理學的理論，開展對學生的就業心理測試、社會適應性測試，幫助中職生更客觀地認識自己、分析自己的優勢及不足，教育學生如何在擇業過程中實現“人”“崗”匹配。還可以開展一些就業情景的模擬活動，使學生在實踐中感受自薦、面試、洽談等應聘環節，熟悉應聘技巧。總之，就是要在學校中形成一種氛圍，潛移默化去影響學生、引導學生，逐步調適其心理狀態，使學生重視就業，樹立信心，找回自尊，懂得自愛，最終達成順利上崗的目的。

(三)開展就業教育過程中。指導教師既應“備課”，更應“備心”

中職學校按教學計劃開設的課程主要有職業生涯規劃課程和就業指導，教學中，知識、經驗傳授是必要的，但不能照本宣科，應注意針對學生的心理進行教育和引導。例如，針對學生在就業中“無所謂”的態度，除進行思想教育外，也可從另外一個角度看待這種態度，告訴學生保留一點這種“無所謂”的心態，在應聘面試中就不容易緊張。采取既教育學生，也肯定學生的方法，教師和學生就易于溝通，心理固執的學生也比較容易接受。對就業中無主見、趨眾心理強的學生，鼓勵他們大膽嘗試，不怕失敗，只有在做事中才能積累經驗，形成自己的觀點和見解；教師應向學生闡明不反對學生在就業中趨眾，但“結伙”就業應是為了今后在工作中大家能相互幫助、相互鼓勵，更快適應社會，而不是“玩”在一起。可見，對學生的心理教育，應順從學生的一些心理狀況，通過疏導，使壞變好，而不是一味壓制。因此，教師在就業教育過程中，要“攻心”為上，要“攻心”就要先“備心”。

(四)重視就業環節中學生的心理教育和疏導

當學生真正走向職場時，一切理想的東西將面對現實的檢驗，事先想好的不對了，事先想不到的出現了，此時學生容易出現焦慮、緊張，甚至無所適從的狀況。如果我們不重視這個環節的教育和引導，就業教育工作就可能功虧一簣。因此，學校在就業安排這個環節中，除了提供就業信息給學生選擇外，還應組織學生開一些必要的說明會，解開學生的心結。同時，可通過班主任多了解學生就業的思想動態，對于學生出現的某些不良思想狀況，思想疏導應及時跟進，對個別思想顧慮較重的學生，還要單獨談話，了解其想法。此外，學生的就業不僅事關其本人，還關系到其家庭，因此，開展就業工作時也應尊重學生家長的意見，學校、家庭形成合力。總之，就業安排環節是真正檢驗就業教育成果的主要階段，心理教育和疏導應陪伴著學生走出校門，走向社會。

綜上所述，職業學校的教育教學不僅具有培養職業技能專長和職業道德人才的功能，也具有面向社會推動學生就業的功能。以往學校的工作相對側重在人才培養上，面對近年來的就業形勢與學生在就業過程表現出的心理問題，學校必須構建就業心理健康教育管理系統，建立長效機制，解決學生就業心理問題。

【參考文獻】

[1]陳丹紅，職業生涯規劃[M].北京：北京理工大學出版社，2011.

(責編 黎原)