中職生就業(yè)心理調(diào)查與對策探討

【摘要】通過就業(yè)心理調(diào)查，了解中職學(xué)生的就業(yè)心理狀況，并針對存在的問題提出相應(yīng)對策。

【關(guān)鍵詞】中職生就業(yè)心理對策

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)05C-0022-02

學(xué)生的就業(yè)是一個雙向選擇的過程，學(xué)生能否進(jìn)崗，取決于學(xué)生與用人單位雙方的意愿。用人單位擇人標(biāo)準(zhǔn)比較一致，主要是考察學(xué)生的專業(yè)能力是否適應(yīng)崗位的要求以及學(xué)生的職業(yè)品質(zhì)如何。而學(xué)生的擇業(yè)觀念就相對復(fù)雜，有專業(yè)、待遇、工作環(huán)境、工作性質(zhì)等多種因素的影響。通常，每個學(xué)校都開設(shè)有就業(yè)教育課程，對學(xué)生開展就業(yè)思想教育，但教育中又存在目的性、針對性不強(qiáng)的問題。尤其是當(dāng)前就業(yè)率成為考核職業(yè)學(xué)校教學(xué)效益的一項重要指標(biāo)時，就業(yè)教育有時也會成為“誤導(dǎo)”學(xué)生盡快上崗、以提高學(xué)校就業(yè)率的手段，成為一種急功近利的教育。筆者在多年從事學(xué)生的實習(xí)就業(yè)工作體會到，在就業(yè)教育中，對學(xué)生的就業(yè)思想、就業(yè)狀態(tài)，尤其是對學(xué)生的就業(yè)心理不了解，就很難提出科學(xué)的、有效的、針對性強(qiáng)的應(yīng)對策略。因此，學(xué)校應(yīng)樹立對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，提高服務(wù)意識，充分了解中職生的就業(yè)心理狀況，從而開展有效的就業(yè)教育，解決學(xué)生的“出口”問題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校的良性運(yùn)行。

一、中職生就業(yè)心理狀況調(diào)查

每個中職生就業(yè)心理的形成都是一個由性格、環(huán)境、經(jīng)歷、經(jīng)驗、文化和技能等多種因素綜合的結(jié)果，其成因非常復(fù)雜。許多人在談及學(xué)生的就業(yè)心理時只看到缺點，這是不客觀的。在中職生就業(yè)心理中，有對正確就業(yè)不利的心理因素，但也同樣具備有利的因素，指望通過就業(yè)教育去徹底改變一個人的心理狀況是不可能的，也是不切合實際的。因此，正確的就業(yè)教育應(yīng)該是對學(xué)生的就業(yè)心理進(jìn)行疏導(dǎo)而不是壓制，激發(fā)學(xué)生心理優(yōu)勢同時引導(dǎo)其逐步克服心理弱點，但前提是對學(xué)生的就業(yè)心理狀況有充分的掌握和了解。只有通過調(diào)查，才能把握好實際狀況，才能有的放矢。為此，筆者對在校生及在外畢業(yè)實習(xí)生開展問卷、談話等方式的調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要包括：對就業(yè)的認(rèn)識、就業(yè)去向、就業(yè)途徑、對個人能力評價、將來的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等。

二、調(diào)查結(jié)果及成因分析

調(diào)查顯示，中職生的就業(yè)心理狀況中，有許多好的方面，但也存在一些問題。對就業(yè)影響比較大的心理狀況表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，心理上不重視，心態(tài)上不慌不忙。這種心理狀態(tài)的形成與學(xué)生的成長過程有著密切關(guān)系。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民生活水平也在逐步提高，中職生的家庭環(huán)境也有了較大改善，許多家長在子女成長過程中千方百計給他們提供優(yōu)越的生活條件，這使部分學(xué)生缺乏必要的生活鍛煉和閱歷，并在一定程度上缺乏獨立思考、獨立自主的能力，對待事情經(jīng)常是“不主動”、“無所謂”。由此導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)過程中不認(rèn)真對待就業(yè)，選擇崗位不慎重，甚至是不急于就業(yè)，寧做“啃老族”。

第二，就業(yè)方向不明確，趨眾心理強(qiáng)。部分學(xué)生考慮就業(yè)問題時很少從自身實際情況考慮，缺乏主見，應(yīng)聘崗位時從眾心理嚴(yán)重。中職生普遍文化水平不高，主要原因是在中小學(xué)學(xué)習(xí)階段放在學(xué)習(xí)上的精力不多，比較貪玩，常常是一幫同學(xué)玩在一起，習(xí)慣于群體的生活方式。例如，在新生入學(xué)時，一個學(xué)生往往會帶著同校的幾個同學(xué)來就讀，“結(jié)伙”心理較強(qiáng)。這些心理反映在就業(yè)中，就出現(xiàn)學(xué)生就業(yè)方向不明確、趨眾心理強(qiáng)的狀況。這種就業(yè)方式，對學(xué)校而言也許利于就業(yè)安排，但其實不利于學(xué)生今后的發(fā)展。

第三，對個人能力進(jìn)行評價時缺乏自信。一些學(xué)習(xí)不用功、成績不理想、個人能力不強(qiáng)的中職生對自己個人能力評價較低，而學(xué)習(xí)成績突出的學(xué)生中有許多人也對自己的能力評價不高。究其原因，主要是中職生認(rèn)為沒能考上普通高中是自己的失敗，中職的學(xué)歷無法與大學(xué)生甚至高職生的學(xué)歷相比，因此自信心缺乏，潛意識中是既自卑又敏感。當(dāng)一個人無法客觀評估自己的能力，而對舒適生活又有本能的追求時，就容易造成兩者之間的落差，甚至給人“眼高手低”的印象。

第四，對學(xué)校、老師的幫助缺乏信任，心理固執(zhí)狹窄。持有這種心理的中職生為數(shù)不少，尤其是學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生較為明顯。許多中職生在成長的過程中比較調(diào)皮，學(xué)習(xí)不用功，經(jīng)常受到老師的批評，甚至是家長的責(zé)罵，逐漸形成了一種自我保護(hù)意識，心理固執(zhí)，內(nèi)心排外，不輕信他人。這種心理造成中職生不顧及社會需要，不針對自己的能力及特點培養(yǎng)特長、技能，選擇崗位，當(dāng)自己的擇業(yè)觀念與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)時，也不聽取別人的正確意見，結(jié)果擇業(yè)范圍大大縮小，失去了許多就業(yè)機(jī)會。

三、就業(yè)教育中的應(yīng)對策略

教育是一種目的性很強(qiáng)的行為過程，就業(yè)教育也不例外。有效的就業(yè)教育應(yīng)是使學(xué)生能樹立正確的就業(yè)觀念，確保順利上崗，同時引導(dǎo)學(xué)生正確擇業(yè)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。上述中職生不良就業(yè)心理狀態(tài)的存在，嚴(yán)重影響了他們的就業(yè)前景，對中職畢業(yè)生就業(yè)工作造成了實質(zhì)性阻礙，因此必須及時采取相應(yīng)的解決措施。

(一)構(gòu)建學(xué)校就業(yè)心理健康教育管理系統(tǒng)

現(xiàn)階段，許多中職學(xué)校的就業(yè)教育采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，往往忽視學(xué)生實踐的、感性的參與，而達(dá)不到預(yù)期的教育效果。因此，建立科學(xué)規(guī)范、行之有效的就業(yè)心理健康教育操作系統(tǒng)，對于指導(dǎo)學(xué)生正確就業(yè)具有十分重要的意義。學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生的就業(yè)心理健康教育，充實人員，建立一個有校領(lǐng)導(dǎo)、教育管理部門、學(xué)生管理部門，再到班主任、任課教師、心理輔導(dǎo)員組成的多層次、專兼結(jié)合的工作機(jī)構(gòu)，整合資源，制訂科學(xué)的、有針對性的教育計劃和方案，從不同的角度、不同形式、不同的渠道去開展就業(yè)教育。

(二)教育方式應(yīng)多樣化，注重實際效果

學(xué)生的心理活動豐富，心理特點多樣，因此教育方式不能僅限于課堂形式，靠單純的知識傳授。應(yīng)構(gòu)建由課堂、咨詢、主題活動共同組成的運(yùn)行機(jī)制，既有面對全體學(xué)生的課堂、講座式的普遍教育，也有針對個性差異的單獨咨詢和輔導(dǎo)；既有引進(jìn)來的榜樣教育，也有走出去的現(xiàn)實教育。同時，還可以根據(jù)心理學(xué)的理論，開展對學(xué)生的就業(yè)心理測試、社會適應(yīng)性測試，幫助中職生更客觀地認(rèn)識自己、分析自己的優(yōu)勢及不足，教育學(xué)生如何在擇業(yè)過程中實現(xiàn)“人”“崗”匹配。還可以開展一些就業(yè)情景的模擬活動，使學(xué)生在實踐中感受自薦、面試、洽談等應(yīng)聘環(huán)節(jié)，熟悉應(yīng)聘技巧。總之，就是要在學(xué)校中形成一種氛圍，潛移默化去影響學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，逐步調(diào)適其心理狀態(tài)，使學(xué)生重視就業(yè)，樹立信心，找回自尊，懂得自愛，最終達(dá)成順利上崗的目的。

(三)開展就業(yè)教育過程中。指導(dǎo)教師既應(yīng)“備課”，更應(yīng)“備心”

中職學(xué)校按教學(xué)計劃開設(shè)的課程主要有職業(yè)生涯規(guī)劃課程和就業(yè)指導(dǎo)，教學(xué)中，知識、經(jīng)驗傳授是必要的，但不能照本宣科，應(yīng)注意針對學(xué)生的心理進(jìn)行教育和引導(dǎo)。例如，針對學(xué)生在就業(yè)中“無所謂”的態(tài)度，除進(jìn)行思想教育外，也可從另外一個角度看待這種態(tài)度，告訴學(xué)生保留一點這種“無所謂”的心態(tài)，在應(yīng)聘面試中就不容易緊張。采取既教育學(xué)生，也肯定學(xué)生的方法，教師和學(xué)生就易于溝通，心理固執(zhí)的學(xué)生也比較容易接受。對就業(yè)中無主見、趨眾心理強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵他們大膽嘗試，不怕失敗，只有在做事中才能積累經(jīng)驗，形成自己的觀點和見解；教師應(yīng)向?qū)W生闡明不反對學(xué)生在就業(yè)中趨眾，但“結(jié)伙”就業(yè)應(yīng)是為了今后在工作中大家能相互幫助、相互鼓勵，更快適應(yīng)社會，而不是“玩”在一起。可見，對學(xué)生的心理教育，應(yīng)順從學(xué)生的一些心理狀況，通過疏導(dǎo)，使壞變好，而不是一味壓制。因此，教師在就業(yè)教育過程中，要“攻心”為上，要“攻心”就要先“備心”。

(四)重視就業(yè)環(huán)節(jié)中學(xué)生的心理教育和疏導(dǎo)

當(dāng)學(xué)生真正走向職場時，一切理想的東西將面對現(xiàn)實的檢驗，事先想好的不對了，事先想不到的出現(xiàn)了，此時學(xué)生容易出現(xiàn)焦慮、緊張，甚至無所適從的狀況。如果我們不重視這個環(huán)節(jié)的教育和引導(dǎo)，就業(yè)教育工作就可能功虧一簣。因此，學(xué)校在就業(yè)安排這個環(huán)節(jié)中，除了提供就業(yè)信息給學(xué)生選擇外，還應(yīng)組織學(xué)生開一些必要的說明會，解開學(xué)生的心結(jié)。同時，可通過班主任多了解學(xué)生就業(yè)的思想動態(tài)，對于學(xué)生出現(xiàn)的某些不良思想狀況，思想疏導(dǎo)應(yīng)及時跟進(jìn)，對個別思想顧慮較重的學(xué)生，還要單獨談話，了解其想法。此外，學(xué)生的就業(yè)不僅事關(guān)其本人，還關(guān)系到其家庭，因此，開展就業(yè)工作時也應(yīng)尊重學(xué)生家長的意見，學(xué)校、家庭形成合力。總之，就業(yè)安排環(huán)節(jié)是真正檢驗就業(yè)教育成果的主要階段，心理教育和疏導(dǎo)應(yīng)陪伴著學(xué)生走出校門，走向社會。

綜上所述，職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)不僅具有培養(yǎng)職業(yè)技能專長和職業(yè)道德人才的功能，也具有面向社會推動學(xué)生就業(yè)的功能。以往學(xué)校的工作相對側(cè)重在人才培養(yǎng)上，面對近年來的就業(yè)形勢與學(xué)生在就業(yè)過程表現(xiàn)出的心理問題，學(xué)校必須構(gòu)建就業(yè)心理健康教育管理系統(tǒng)，建立長效機(jī)制，解決學(xué)生就業(yè)心理問題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳丹紅，職業(yè)生涯規(guī)劃[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2011.

(責(zé)編 黎原)