專業建設中增強高職院校思政課實踐教學實效性的探析

【摘要】從高職院校專業建設的角度，分析思政課實踐教學中存在的問題，提出增強思政課實踐教學實效性的具體措施。

【關鍵詞】專業建設高職思政課實踐教學實效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)05C-0028-02

高職院校思政課教學改革方興未艾，特別是加強思政課實踐教學成為思政課教學改革的首要目標。如何設計和實施思政課實踐教學是思政課教師目前亟待解決的問題。思政課實踐教學的目的就是從實踐中豐富學生的情感，引導學生體驗生活的真諦，領悟做人做事的道理，達到提升學生思想境界的目的，以有效彌補單純理論說教的抽象與枯燥。但現階段面臨的一個突出問題是思政課實踐教學的實效性普遍不高，影響了實踐教學的效果。筆者試結合高職院校專業建設和專業人才的培養，嘗試思政課實踐教學一些新途徑。

一、思政課實踐教學現階段存在的問題

思政課實踐教學分為課堂實踐、課外實踐和社會實踐，它是思政課理論教學的延伸和深化。其目的不僅要求學生掌握基本理論及其實際應用，更重要的是通過實踐教學，夯實學生行動轉化的思想、情感和態度基礎，促使學生從思想、情感、態度到行為上的轉化。在教學實施過程中，由于各方面的原因，實踐教學存在諸多問題，主要表現在：

第一，實踐教學的目標不清，教學質量難以保障。思政課實踐教學的主要目標是什么?與思政課的理論教學有什么關系?與專業課實踐教學有什么根本不同?如何評價學生的實踐教學效果?這些問題缺乏統一的質量標準，使得思政課教師在實際教學過程中難以指導學生開展實踐活動，實踐教學效果難以得到保障。

第二，過分強調教師主體地位，忽視學生日常生活中的自我教育作用。高職院校思政課的目的主要是引導學生培養正確的價值觀、人生觀和道德觀，但最重要的還是學生在日常學習生活中的自我教育。學生能不能進行自我教育是衡量思政教學效果的一個重要方面。若不能引導激發學生進行自我教育、自我塑造、自我規范的動力，則思政課實踐教學的效果堪憂。

第三，缺乏實效性、持續性。思政課雖然是圍繞培養大學生正確的世界觀、人生觀和價值觀進行的，但是僅僅從理論上對學生進行觀念上的灌輸，或者是僅通過一些實踐教學活動，增強他們的某些認識是遠遠不夠的。現在的思政課實踐教學一般是根據教學需要安排，有時間限制，難以做到對學生進行實時、持續的影響。

第四，思政課教學與專業課教學都是圍繞培育高素質和高技能專門人才而展開，兩者緊密聯系、相輔相成。如何結合專業建設的規劃指導進行思政課的實踐教學改革，促進思政課實踐教學的發展，是破解思政課實踐教學難題的突破口。

思想政治教育回歸生活是近年來理論界針對思想政治教育脫離生活而導致教條化、形式化的弊端所提出的教育理念。它以生活為基點考慮思想政治教育中的所有問題，使思想政治教育貼近生活，引領生活，并最終融入生活，成為人們日常生活中不可或缺的部分。專業的學習和實踐是專業建設的重要方面，是學生整個高職生活的主旋律。如何從平常的生活和實踐中獲得提高，不僅需要專業的理論知識的指導，更需要對日常活的學習體悟。

二、基于專業建設。增強思政課實踐教學實效性

基于專業建設，增強思政課實踐教學實效性，應立足于學生的學習生活，著眼于學生未來發展的實際，結合學生專業特點，培養具有優秀職業精神、較強學習能力和發展能力的高素質人才為核心。夯實學生專業學習和實踐的基石，搭建課內外實踐平臺，形成開放、自由的實踐教學氛圍。

(一)以專業人才培養為導向，增強課內實踐教學實效性

在思政課教學中，應根據高職學生的心理性格特點，結合不同專業的實際情況，以學生將來的職業崗位需求、用人單位反饋信息以及學生群體職業素養調查反饋為選取教學內容的依據，進行項目式模塊化教學，有針對性地引導，使思政課教學具有實效性。例如，在教學中，可在第一章“緒論”中增加大學生角色轉化模塊。高職新生對大學以及專業充滿好奇，但目標不明確，為此思政課教師在教學中可以提出問題，設置討論環節，引導學生明確大學學習生活是什么樣，如何對待自己的專業。要求結合自身的實踐認識以及專業的發展趨勢，寫出自己的高職生涯規劃，分組匯報交流，可以讓學生在自我學習生涯設計和交流中實現由中學生到大學生的角色轉變。可圍繞培養學生優秀的職業素質，設計不同的學習模塊，根據不同的實踐教學主題，采用不同的方式，如演講、辯論、討論、話劇表演、社會調查等，促進學生思想觀念上的轉變。

(二)以專業實踐為平臺，實現思政理論實踐化

思想政治理論教學課堂雖然是大學生思想政治教育的主陣地、主渠道，但僅僅要學生在理論上接受是不行的，更重要的是要學生在平時的專業學習和實踐中對書本知識、理論學說進行檢驗，讓更多的學生積極參與、親身體驗，主動探討現實生活中存在的熱點難點問題，并運用所學課本知識研究問題，在思考中分析問題、解決問題，提高分辨是非善惡的能力，從而更加堅定理想信念，自覺抵制不良道德行為。不斷完善自我。為了達到這個目的，筆者所在的思政課教學團隊協助各教學系部在全院8000多名學生中開展了以下三個方面的思政課實踐教學活動：一是突出專業特點的主題班會，激發學生專業學習的動力。班會是對學生進行思想政治教育和日常生活教育的場所，開好班會有助于班級改善班風學風，提高班集體的凝聚力。我們在全院的部分教學系對專業班級采取“專業導師制”，通過專業導師直接參與學生的班會主題活動中，使學生在寓專業于樂的知識趣味活動中提升專業學習的動力。二是整合多樣化的專業實踐教學資源，塑造學生職業素質。目前高職院校多采用工學結合、產學研一體的辦學模式，非常注重學生實際操作技能的培養，擁有豐厚的實踐教學資源，如校內外實訓、虛擬實訓、頂崗實習、技能大賽等，利用這些活動，引導并培養學生嚴謹認真的職業態度、精益求精的職業精神以及雷厲風行的職業作風。

(三)立足專業，建立愛國主義教育實踐教學基地，增強學生的社會責任感

建立愛國主義教育實踐教學基地是衡量思想政治理論課教學整體狀況和效果的一個重要標準，也是思政課教學評估一項不可缺少的重要內容，在學生實踐能力培養和職業道德教育方面發揮了重要作用。應堅持思政課實踐教學與畢業實習、就業見習相結合。可建立愛國主義教育實踐教學基地，使學生在校期間就能接觸社會，從而畢業后更好地適應社會。當然，為了豐富學生的課外實踐內容，除建立愛國主義教育實踐教學基地外，筆者認為，高職院校還應該開展形式多樣的實踐教學活動，如社會調查、參觀訪問等，也可以與專業實習、暑期社會實踐相結合，從而豐富實踐教學的內容。學生在積極參與的過程中，會逐漸養成堅韌、頑強的優良品性，養成務實的學習態度和生活作風，不斷提高自己、完善自己，進一步培養學生的科學精神和實踐能力，增強社會責任感。

(四)以校園科技文化藝術節為基礎，提高學生主體地位

在高職院校開展實踐教學的出發點和宗旨，就是最大限度地轉變學生在思想政治理論課課堂教學中所處的消極被動地位。那么，如何提高學生學習思想政治理論課的積極性和主動性，使學生成為實踐教學活動的主體?筆者認為，可以利用一年一度開展的校園科技文化藝術節來不斷滲透思想道德教育，并在各項活動過程中使學生的思想道德素質、科學技術水平、人文素養、團隊互助精神、組織凝聚力等綜合素質得到提升。思政課教師可以適時適當介入學生活動，將思政實踐教學巧妙自然地融入其中，從而收到潤物無聲、春風化雨的效果。

(五)與專業實習實訓疊加教學，增強思想政治理論課實踐教學的實效性

高職院校培養人才的特點是理論教學和實踐教學的平分天下或四六分成，也就是目前比較流行的主流和趨勢——工學結合模式。由于學生實訓實習環節的大量增加，課堂理論教學時數不斷減少，這就使得思想政治理論課課堂教學的時數相應減少，而且必須要適應高職院校工學結合改革的要求，充分體現高職院校思想政治理論課教學的職業性、實踐性、社會性，才能取得“雙贏”的教學改革效果。一些高職院校將專業實訓實習課與思想政治理論課實踐教學相結合，將思想政治教育課程開到企業去、開到車間去、開到實訓實習現場去，并且積極引入企業人文理念，充分利用企業的思想政治教育資源，讓企業領導、技術人員給學生講政治、講道德、講企業文化、講法紀，使學生在社會生產第一現場更切身地接受職業道德、企業文化等思想政治和道德素質的熏陶，從而避免傳統思政課教學空洞、枯燥的弊端。

總之，作為一名思想政治理論課教師，在提高自己的專業素質的同時，還必須了解各專業人才培養方向和目標，了解專業實踐教學計劃的設置要求，并通過各個專業指導教師了解所上班級學生的專業技術、能力水平和思想狀況，以便于在學生參加專業實訓實習實踐期間，有針對性地開展思想政治教育。還可以根據各個專業設置的特點，適當安排思想政治教育的實踐主題活動，提出實踐要求，指導實踐方法，將思想政治教育融入到專業實踐之中，并為學生的專業實踐提供精神動力和思想支持，實現思政實踐教學與專業教學的相互交融。

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【作者簡介】羅桂全(1965-)，女，廣西工業職業技術學院副教授，研究方向：大學生思想政治理論課教學和教育管理。

(責編 趙聃)