基于WIKI技術的高職畢業論文網絡課程教學研究

【摘要】針對高職畢業論文寫作環節存在的問題，利用WIKI技術構建畢業論文網絡課程教學模式，通過搭建網絡平臺、導學、協作寫作、提交論文和評價論文的教學設計，對傳統的畢業論文寫作方式進行改革。

【關鍵詞】WIKI技術高職畢業論文網絡課程教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)05C-0041-02

畢業論文是高職人才培養的重要實踐環節，通過畢業論文寫作，學生可以鞏固和運用所學的理論知識和技能，培養獨立分析問題、解決問題的能力，以及調查研究、利用文獻等綜合技能。寫作畢業論文對提高高職學生職業素質、確保高職人才培養質量具有重要的意義。高職院校的教育教學質量、教學管理水平和人才培養質量都可以通過畢業論文反映出來。

一、當前高職畢業論文寫作環節存在的問題

目前，高職畢業論文寫作環節存在如下問題：

首先，畢業論文寫作未能得到應有的重視。高職院校一般將畢業論文寫作安排在第六個學期，而有些高職院校采用“2+1”的人才培養模式，從第五個學期開始就安排學生到企業進行頂崗實習，學生分散到全國各地進行實習，教師集中輔導畢業論文寫作較困難。同時，學生實習時間長、工作累，學習時間減少，準備畢業論文的時間也相應減少。而且，較多學生認為找到工作才是硬道理，畢業論文只是走過場，在這樣的思想認識下，畢業論文質量不高是顯而易見的。

其次，學生缺乏畢業論文寫作必要的知識和能力。不少高職院校在教學過程中，并沒有安排與畢業論文寫作相關的課程，或者僅以幾個講座代替對學生的指導。因此，不少學生對畢業論文的結構、格式以及寫作過程可謂一知半解，甚至是一無所知。由于缺乏必要的指導，學生大都通過網絡下載、書本抄襲等方式東拼西湊成畢業論文。

再次，畢業論文管理不到位。近年來，教育部、各省教育廳出臺了不少關于加強高等學校畢業論文環節的文件，明確提出要加強畢業論文的過程管理和規范管理。各高職院校也根據政策的要求制定了一系列畢業論文管理辦法，出臺了相應的管理制度和管理流程，但由于缺乏對論文工作的管理經驗，管理辦法細節或是過于煩瑣，或是要求不明確，可操作性不強。

針對上述高職畢業論文寫作環節存在的問題，高職院校需要探索一種新的畢業論文教學和管理模式，以提高學生畢業論文的寫作質量。

二、WlKI技術的特點

WIKI作為一種新型信息交流方式，為人們的信息交流提供了便利，逐漸被高校教師運用到教學中。它本質上是一種松散和開放的網絡協作方式，以知識共享和構建為目的，蘊涵了建構主義、過程學習、協作學習和反思性學習等先進教育理念。

WIKI技術具有以下特點：一是操作簡單。WIKI是一個簡單的WEB網站，但使用的標簽語言比HTML更簡單，降低了對使用者信息技術能力的要求。因此，WIKI比普通網站更容易建立、編輯和維護，教師和學生經過簡單的培訓后，就可以順利使用WIKI。二是具有開放性和協作性。基于WIKI技術的資源管理是開放的、協作的。WIKI能夠彌補課堂教學的不足，教師和學生應用WIKI技術可以擺脫傳統教學的時間和空間限制，通過協作的方式，針對某一個主題進行擴展和共創，也可以對自己或者他人添加的條目進行修訂。學生在瀏覽、完善頁面的同時，也實現了知識的增長和共享。因此，WIKI環境下的學習，促進了師生間的交流，提高了學生的主動性和積極性，有助于幫助學生形成良好的人際關系和團隊精神。三是具有可追溯性。在WIKI的網絡環境下，成員可以方便地檢索到自己發表的內容，并進行管理。此外，WIKI提供了“版本追溯”的功能，能夠完整記錄學生的思想歷程和學習過程，可鍛煉學生的反思能力，從而有利于學生知識的建構和管理。

由上述可見，WIKI技術利于師生交流和促進學生進步，應用于高職畢業論文網絡課程教學中，有利于提高學生畢業論文的寫作質量。

三、基于WIKI技術的畢業論文網絡課程教學設計

基于WIKI技術的畢業論文網絡課程教學過程，應包括搭建網絡平臺、導學、協作寫作、提交論文和評價論文幾個階段，以教學控制和多元化的評價方式貫穿全過程。

(一)搭建論文寫作網絡平臺。教師需要創立一個以畢業論文為主題的框架分類目錄，如關于畢業論文的政策性文件、畢業論文的講座材料、畢業論文的大綱、畢業論文的進度、優秀案例、畢業論文的評價方法，等等。教師還可以使用視頻、音頻、演示文稿和Word文檔的方式，為學生提供畢業論文的寫作方法介紹。無論是輔導教師還是學生進人頁面，就可以瀏覽相關的內容。隨著教師和學生對畢業論文的認知程度的提高，教師和學生都可以不斷地對相關的內容進行編輯，平臺里面的內容也會日益豐富和完善。

(二)導學。無論是畢業論文的指導教師還是學生，一開始對WIKI的應用及功能都不甚了解，這就需要對教師和學生進行必要的導學。導學不僅僅是一個教授如何使用平臺技術的過程，更是引導教師和學生對傳統意義上的教、學重新進行定位的過程。WIKI的開放性和協作性的特點，強調教師和學生需要通過共同合作完成一項主題的任務。教師和學生之間、學生和學生之間、教師和教師之間互相協助，才能最大限度地發揮網絡平臺的優勢。而傳統意義上的教學過程，教師充當了權威的角色，教師是學習材料的組織者、學習過程的監督者、學習成績的評判者，學生只能是服從者和接受者。WIKI讓教師和學生處于一個相對平等的地位，讓學生也能對學習材料進行組織、對學習過程進行監控、對學習成績作出評判。這也是WIKI和一般意義上的網絡課程的最大區別。

(三)多方協作寫作論文。和傳統意義上的畢業論文指導一樣，基于WIKI技術的網絡課程也可以對論文指導教師和學生進行必要的分組，即以教研室或者專業群為單位，設立若干個組。分組有利于組內學生之間進行協助，也有利于教師對學生進行管理和監控。為了便于管理，每個教師安排輔導5—10名學生為宜。由于WIKI的模式是建立在直接發布的基礎上的。所以非常方便進行“頭腦風暴”，能夠很好地激發學生的靈感。指導教師和學生都可以就論文的選題以及如何選材、如何組織材料發表看法，提出建議并進行修改。組內學生間可以互相協作，甚至還可以進行跨組之間的討論和協作。在寫作的過程中，學生還可以隨時查閱教師提供的材料，與任意一個指導教師在平臺上進行交流。隨著學生對畢業論文認識的提高，學生還可以不斷地往平臺欄目內增加論文素材，便于同學之間相互查閱和借鑒。因此，寫作過程不單單是論文的寫作過程，也是一個論文資料庫的建立過程。

(四)提交論文。在WIKI平臺中，論文提交是一個非常簡單的過程，學生只要點擊相關的欄目按鈕，就可以用提交附件的方式將論文提交到網絡課程平臺。學生在規定的日期內，就可以提交經過和同學的協作并結合教師的修改意見形成的終稿。

(五)評價論文。教師對學生提交的論文進行評價，給出評價的意見，這是最常規的評價方式。除此之外，WIKI技術的網絡平臺也可以讓學生間互相進行評價，讓學生對自己的論文進行自我評價。這種多元的評價方式，有利于學生對畢業論文進行思考，有利于鍛煉學生的評價能力。

四、基于WIKI技術的畢業論文網絡課程教學模式的優點

(一)有利于提高學生畢業論文寫作能力。在基于WIKI技術的網絡課程教學模式下，畢業論文寫作教學的中心由教師向學生轉移，重視學生與教師、學生與學生之間的交互、協商、合作。教師在畢業論文寫作過程中充當組織者、協調者，與此同時，學生也可以充當答疑者和信息提供者。學生提出的問題不僅教師可以閱讀，學生同樣可以閱讀，因而寫作中出現的一些問題，學生間通過互相交流就可以解決。因此，整個寫作過程不是個人的寫作行為，而是一個全體成員集中智慧的過程。同樣，教師間好的教學方法也可以互相學習和交流，每個教師的指導意見學生都能看到，學生相當于在幾個教師的指導下進行畢業論文寫作。可以說，整個畢業論文的寫作過程，是一個教師和學生之間、學生和學生之間、教師和教師之間互相切磋、協商的過程。學生積極投入到畢業論文寫作過程的各個階段，充分發揮主觀能動性，真正領會畢業論文的實質和意義，從而能在寫作過程中扎扎實實訓練，不斷提高寫作能力。

(二)便于對畢業論文進行管理。在基于WIKI技術的畢業論文網絡課程教學模式下，教師的指導過程和學生的寫作過程都被記錄下來，因此，平臺既是教師管理學生的學習平臺，也是教育管理者管理論文指導教師的平臺。一方面，論文指導教師通過查閱平臺可以知道學生閱讀了哪些頁面，在每個頁面上停留了多長時間。提交了哪些作業，發了多少個帖子，回復了哪些主題的帖子。提供了哪些有用的素材信息。這些學生的學習過程行為都被詳細地記錄下來，成為對學生畢業論文評價的一個部分。另一方面，網絡平臺也是教學管理者管理和監控教師教學質量的平臺和途徑，教育管理者可以通過查閱平臺了解和監控教師指導學生的情況，從而通過采用一定的獎懲機制，對教師進行管理，提高教師的教學效率和管理效率。

(三)有助于促進教師的專業成長。使用基于WIKI技術的網絡課程對學生畢業論文進行指導的教學模式，可以轉變教師的教育理念和教學方法，改變教師在傳統教學中的地位，促進教師尤其是年輕教師的專業成長，起到鍛煉師資的作用。而且，這樣的教學模式還可以推廣到各個學科的教學中，促進教學改革，提高教學質量。

WIKI作為一種新的網絡技術，人們對它的了解和使用還處在起步階段，基于WIKI技術的教育教學模式還有待人們去研究。但是，教育技術研究者和使用者應該看到WIKI在教育教學中的應用價值。WIKI技術應用于高職畢業論文教學中，能針對高職學生的學習特點和學生的實際情況，改變傳統的畢業論文課程教學方式，提高學生畢業論文寫作能力。而且，它還可以提高論文指導教師的科研能力、教育技術運用能力和專業能力。基于WIKI技術的網絡課程必將對教育發展起到巨大的推動作用。

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【基金項目】2009年廣西高等學校優秀人才資助計劃項目(58).

【作者簡介】黃成柱，柳州城市職業學院講師，碩士，研究方向：高職院校課程與教學論。

(責編 吳筱)