面向能力培養(yǎng)的嵌入式應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)課程建設(shè)方案探索

【摘要】從教學(xué)組織及過(guò)程建設(shè)、實(shí)驗(yàn)環(huán)境建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)三個(gè)方面，研究和探索嵌入式應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)課程建設(shè)方案。

【關(guān)鍵詞】嵌入式應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)課程建設(shè)方案能力培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889(2012)05C-0047-03

隨著嵌入式技術(shù)的發(fā)展，嵌入式應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)課程在整個(gè)嵌入式專業(yè)教學(xué)過(guò)程中扮演的角色越來(lái)越重要，也正因?yàn)槿绱耍絹?lái)越多的高職院校嵌入式專業(yè)都開(kāi)設(shè)了嵌入式應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)課程。從高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)定位來(lái)分析，高職院校對(duì)人才的培養(yǎng)最終是為了提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生掌握現(xiàn)代化的信息技術(shù)，能夠在激烈競(jìng)爭(zhēng)的信息時(shí)代中找到發(fā)揮其所學(xué)知識(shí)的職業(yè)崗位。因此，在高職院校所開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程中，其教學(xué)的核心目標(biāo)都是圍繞如何提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的能力，如何讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)來(lái)提高其實(shí)踐應(yīng)用的能力。所以，嵌入式應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)課程整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)組織實(shí)施的環(huán)節(jié)都應(yīng)以如何提高高職院校畢業(yè)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力為中心。從另外一個(gè)角度來(lái)分析，這門課程所傳授的內(nèi)容是有關(guān)嵌入式應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)的相關(guān)原理基礎(chǔ)知識(shí)以及應(yīng)用程序的開(kāi)發(fā)過(guò)程和開(kāi)發(fā)方法，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是嵌入式應(yīng)用專業(yè)中最基礎(chǔ)、最核心的內(nèi)容，而且這些內(nèi)容都可以在嵌入式應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)中得到實(shí)踐和體現(xiàn)，因而這門課程在整個(gè)嵌入式專業(yè)中是一門核心的基礎(chǔ)課程，其所學(xué)習(xí)的知識(shí)和內(nèi)容都是實(shí)踐應(yīng)用型的內(nèi)容。因此，對(duì)嵌入式應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)課程的教學(xué)研究和改革過(guò)程中，既應(yīng)認(rèn)識(shí)到課程的改革目標(biāo)，更應(yīng)充分注意到該課程的自由特性。在以往的教學(xué)過(guò)程中，嵌入式技發(fā)展尚不成熟，對(duì)嵌入式應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織的研究也不夠深入，而且嵌入式應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)課程對(duì)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和師資力量都提出了較高的要求，在過(guò)去的教學(xué)條件中由于高職院校自身?xiàng)l件的限制，嵌入式應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)課程的總體教學(xué)質(zhì)量并不高，因此，為了使高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)該課程之后真正掌握到嵌入式應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)的核心技術(shù)和自身能力，有必要對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容和組織形式以及教學(xué)環(huán)境等方面開(kāi)展深入的研究，提出一系列的改革實(shí)踐措施。

一、教學(xué)組織及過(guò)程建設(shè)

教學(xué)組織及過(guò)程建設(shè)是嵌入式應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此在對(duì)嵌入式應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)課程建設(shè)方案研究和探索過(guò)程中，首先需要圍繞著該課程的教學(xué)組織及過(guò)程建設(shè)進(jìn)行深入的研究和分析，制定科學(xué)合理的課程教學(xué)組織過(guò)程和建設(shè)方案。針對(duì)嵌入式應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)課程的教學(xué)組織建設(shè)方案主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行研究和分析。

第一，深入調(diào)研課程教學(xué)需求，制定明確的課程教學(xué)目標(biāo)。嵌入式應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)課程最終的培養(yǎng)目標(biāo)是提高學(xué)生應(yīng)用嵌入式程序開(kāi)發(fā)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)一些典型的嵌入式程序開(kāi)發(fā)案例。由于嵌入式應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)所需要的能力是全方位的能力，其涉及的知識(shí)技能、技巧也是全方位的。為了讓高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)嵌入式應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)課程之后盡快地滿足社會(huì)企業(yè)的需求，嵌入式應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)課程的教學(xué)過(guò)程應(yīng)具有更加明確的導(dǎo)向性，即要求課程在教學(xué)組織過(guò)程中能夠充分提高教學(xué)的效率，在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生盡可能多地掌握與未來(lái)就業(yè)需求相一致的信息。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，則要求開(kāi)展課程之前深入全面地對(duì)高職院校學(xué)生今后就業(yè)過(guò)程中應(yīng)用嵌入式程序開(kāi)發(fā)技術(shù)的情況進(jìn)行全面的調(diào)研和統(tǒng)計(jì)，在此基礎(chǔ)上制定明確的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，才能夠保證該課程培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生與未來(lái)就業(yè)需求相一致。

第二，深入研究課程教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。為了能夠?qū)崿F(xiàn)嵌入式應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)課程的教學(xué)目標(biāo)，在經(jīng)過(guò)深入詳細(xì)的調(diào)研和需求分析之后，需要對(duì)嵌入式應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)課程的開(kāi)發(fā)內(nèi)容進(jìn)行全面的梳理和分析。將該課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和組合，刪除一些對(duì)學(xué)生實(shí)際能力沒(méi)有實(shí)質(zhì)性幫助的教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充部分在今后就業(yè)過(guò)程中急需的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合，調(diào)整教學(xué)順序，使整個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性更加突出。以此保證學(xué)生學(xué)習(xí)該課程之后能夠真正地掌握嵌入式應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)的核心技術(shù)，提高開(kāi)發(fā)和應(yīng)用嵌入式程序的能力。

第三，建立客觀準(zhǔn)確的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。在教學(xué)組織過(guò)程中，除了要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和研究之外，還有一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)需要研究，即建立客觀準(zhǔn)確的教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)機(jī)制。為了驗(yàn)證優(yōu)化改革之后的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)內(nèi)容組織形式是否真正適應(yīng)高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，是否真正對(duì)學(xué)生今后走向就業(yè)崗位有實(shí)質(zhì)性的幫助，在教學(xué)過(guò)程中必須建立一套客觀準(zhǔn)確的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。這一評(píng)價(jià)機(jī)制既需要充分考慮到短期內(nèi)的教學(xué)效果，即學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識(shí)的興趣和反饋效果，同時(shí)也要關(guān)注到課程對(duì)學(xué)生能力及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的影響作用。有些教學(xué)模式在短期之內(nèi)可能看不到成效，但是不能夠僅僅為了迎合學(xué)生的滿意程度而使得教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制具有明顯的短視和功利的特性。只有建立了比較客觀準(zhǔn)確的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制才能夠?qū)虒W(xué)過(guò)程進(jìn)行全程準(zhǔn)確的監(jiān)測(cè)，實(shí)時(shí)地注意學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程中的各種反應(yīng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)組織及教學(xué)過(guò)程中存在的不足和問(wèn)題，并為課程的教學(xué)組織改進(jìn)提供依據(jù)。

二、實(shí)驗(yàn)環(huán)境建設(shè)

嵌入式應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)課程實(shí)踐性很強(qiáng)，為了能夠取得比較好的教學(xué)效果，該課程除了課堂教學(xué)之外，往往還需要開(kāi)展一定時(shí)間的實(shí)踐教學(xué)。因此，嵌入式應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)課程的實(shí)驗(yàn)條件以及實(shí)驗(yàn)的組織形式對(duì)提高課程的教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的影響作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)嵌入式應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)課程的課堂教學(xué)研究相對(duì)較多，而對(duì)于該課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)境教學(xué)研究則相對(duì)較少，因此本文重點(diǎn)對(duì)嵌入式應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境建設(shè)進(jìn)行詳細(xì)的分析。

嵌入式應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)境建設(shè)過(guò)程中首先需要考慮課程的實(shí)驗(yàn)組織形式。從目前對(duì)嵌入式應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)課程的定位以及教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)可知，該課程主要是為了提升高職院校學(xué)生的嵌入式程序開(kāi)發(fā)能力，以及促進(jìn)學(xué)生掌握一些基本的嵌入式程序開(kāi)發(fā)技術(shù)。因此，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境時(shí)，應(yīng)突出實(shí)驗(yàn)的目的，結(jié)合現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件與環(huán)境，組織多種多樣的嵌入式應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)組織形式，以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐嵌入式應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)的興趣。

通過(guò)深入的研究與分析，本文提出了所示的嵌入式應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)組織框架。為了豐富學(xué)生進(jìn)行程序開(kāi)發(fā)課程實(shí)踐的形式，提高學(xué)生的興趣，該課程采用了五種不同的實(shí)驗(yàn)組織形式，主要包括課堂實(shí)驗(yàn)、興趣小組、競(jìng)賽活動(dòng)、案例實(shí)踐以及業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)等形式。這些形式中課堂實(shí)驗(yàn)是最為傳統(tǒng)、最經(jīng)典的實(shí)踐課程組織形式，由于在開(kāi)展課堂實(shí)驗(yàn)時(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供比較完善的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，制定比較明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，因此有利于大規(guī)模的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和練習(xí)。興趣小組的實(shí)驗(yàn)組織形式則是依托學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不同，劃分為若干個(gè)興趣小組，通過(guò)學(xué)生之間的相互討論，實(shí)驗(yàn)論證以及指導(dǎo)老師的適量指導(dǎo)，可以大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，取得比較明顯的學(xué)習(xí)效果。競(jìng)賽活動(dòng)的組織形式則是通過(guò)組織學(xué)生參加各種不同級(jí)別的相關(guān)競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在競(jìng)賽過(guò)程中發(fā)揮其所學(xué)習(xí)和掌握的相關(guān)程序開(kāi)發(fā)技能，同時(shí)在競(jìng)賽過(guò)程中發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中所存在的知識(shí)盲區(qū)和薄弱環(huán)節(jié)，促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)和補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)和技巧，并最終應(yīng)用到競(jìng)賽活動(dòng)中，既提高了學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生解決具體嵌入式應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)案例的能力。案例實(shí)踐則是由課程的指導(dǎo)老師選取一定有代表性的經(jīng)典案例，給予學(xué)生少量的指導(dǎo)和難點(diǎn)輔導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生對(duì)一些成熟的經(jīng)典案例進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中體會(huì)嵌入式應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)的全過(guò)程，以及其中的一些關(guān)鍵技術(shù)。業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)的形式則是通過(guò)組織學(xué)生到一些相關(guān)的對(duì)口的嵌入式應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中通過(guò)一些具體現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題來(lái)提升和鍛煉學(xué)生的能力。這五種組織形式各有優(yōu)缺點(diǎn)，所適應(yīng)的學(xué)生群體和達(dá)到的訓(xùn)練目的都互不相同，在課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，需要綜合地應(yīng)用這些實(shí)驗(yàn)形式來(lái)最終共同促進(jìn)學(xué)生的嵌入式應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)實(shí)踐能力。

圍繞本文所提出的嵌入式應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)組織框架，在具體實(shí)施過(guò)程中可以結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有的學(xué)習(xí)條件以及將部分學(xué)習(xí)條件進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，以支持本文所提出的多種實(shí)驗(yàn)組織形式。比如在課程實(shí)施過(guò)程中，利用現(xiàn)有的專用實(shí)驗(yàn)室可以為學(xué)生開(kāi)展課堂實(shí)驗(yàn)、興趣小組、案例實(shí)踐等形式的課程實(shí)踐提供支撐環(huán)境。除此之外，學(xué)校還應(yīng)有針對(duì)性地開(kāi)辟課程興趣活動(dòng)室、科研案例研究室、開(kāi)放式研究論壇等相關(guān)的支撐環(huán)境，為學(xué)生進(jìn)行嵌入應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)提供全面的實(shí)驗(yàn)條件。

三、師資隊(duì)伍建設(shè)

高水平的師資隊(duì)伍是嵌入式應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)教學(xué)質(zhì)量提高的基礎(chǔ)和條件，在以往的教學(xué)過(guò)程中，由于對(duì)嵌入式應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)技術(shù)重視程度相對(duì)比現(xiàn)在小很多，因此在開(kāi)展嵌入式應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)課程過(guò)程中對(duì)學(xué)校的師資隊(duì)伍水平關(guān)注也較少。而且，目前從事嵌入式應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)的授課老師之中，參與過(guò)多個(gè)經(jīng)典的嵌入式應(yīng)用項(xiàng)目全過(guò)程開(kāi)發(fā)的較少，教師的科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也不夠豐富，這些因素將會(huì)制約高職院校嵌入式應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)課程的教學(xué)質(zhì)量，因而需要對(duì)高職院校中的師資隊(duì)伍建設(shè)情況進(jìn)行研究和改進(jìn)，促使高職院校師資隊(duì)伍的水平得到提高，以適應(yīng)在新的環(huán)境和需求條件下嵌入式應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)課程的教學(xué)要求。為此，本文提出從以下三個(gè)方面開(kāi)展研究以提高該課程的教學(xué)師資隊(duì)伍水平：

第一，加強(qiáng)項(xiàng)目研究和實(shí)踐鍛煉，提高任課老師的教學(xué)能力。嵌入式應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)課程是一門實(shí)踐性和業(yè)務(wù)性非常強(qiáng)的課程，為了能夠給學(xué)生講好這門課程，相關(guān)的授課老師必須具備相對(duì)豐富的嵌入式應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，而這種經(jīng)驗(yàn)的獲取無(wú)法通過(guò)閱讀教科書或者相關(guān)理論教材來(lái)獲得，必須在長(zhǎng)期的嵌入式應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)的過(guò)程中逐步積累。因此，應(yīng)對(duì)授課老師提出加強(qiáng)科研項(xiàng)目研究和實(shí)踐鍛煉的要求，讓更多從事嵌入式應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)課程教學(xué)的一線老師參與到相關(guān)的嵌入式應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)過(guò)程中去。通過(guò)一系列的經(jīng)典嵌入式應(yīng)用項(xiàng)目讓老師體會(huì)到在典型的嵌入式應(yīng)用工程中需要什么樣的程序開(kāi)發(fā)技能，這樣才能夠促使相關(guān)的老師在嵌入式應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)課程的授課過(guò)程中，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行更為準(zhǔn)確的把握，同時(shí)也能夠保證授課老師給學(xué)生傳授的知識(shí)是緊貼實(shí)踐應(yīng)用，真正能夠提升學(xué)生綜合能力的相關(guān)知識(shí)。

第二，加強(qiáng)教學(xué)技巧的培訓(xùn)，提高師資隊(duì)伍的教學(xué)方法水平。在教學(xué)過(guò)程中，有了科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容，還需要有良好的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，才能夠讓高職院校的學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生濃厚的興趣，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)嵌入式應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)中的關(guān)鍵核心技術(shù)。而且，從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，科學(xué)合理的教學(xué)方法是一門課程教學(xué)組織過(guò)程中成功的關(guān)鍵因素，這也是需要從事課程教學(xué)的老師重點(diǎn)研究和解決的一個(gè)難題。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，相關(guān)老師一直在關(guān)注著課程教學(xué)方法的研究及改進(jìn)。隨著嵌入式程序的不斷發(fā)展，嵌入式應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)的需求也在不斷地變化；而高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)條件也是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的因素，因此，在教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量的各種因素進(jìn)行綜合全盤的考慮，針對(duì)不同學(xué)生的教學(xué)條件和教學(xué)能力的差異制定有針對(duì)性的教學(xué)方法，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)嵌入式應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)課程的學(xué)習(xí)。

第三，建立良好的溝通互動(dòng)機(jī)制。在嵌入式應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要掌握的最核心知識(shí)是程序開(kāi)發(fā)的技巧和方法，而培養(yǎng)學(xué)生掌握這方面的知識(shí)需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。從以往的教學(xué)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)過(guò)程中往往會(huì)遇到各種各樣的不利因素和障礙。學(xué)生只有對(duì)這些障礙進(jìn)行了很好的解決，才能夠比較有效地繼續(xù)推進(jìn)課程的深入學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)建立一套良好的老師與學(xué)生溝通及互動(dòng)的機(jī)制，讓老師能夠?qū)崟r(shí)地了解和掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行解決；同時(shí)也能夠根據(jù)學(xué)生普遍所反映的一些共性問(wèn)題，尋找在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上存在的一些不足。一個(gè)良好的溝通及互動(dòng)機(jī)制，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效手段，在課程建設(shè)中尤其是面對(duì)嵌入式應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)這樣的應(yīng)用型課程時(shí)，更應(yīng)該加強(qiáng)這方面的相關(guān)研究和建設(shè)。

嵌入式應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)課程作為嵌入式專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)水平直接關(guān)系到嵌入式專業(yè)學(xué)生今后就業(yè)的情況。因此，該課程在高職嵌入式專業(yè)中受到的重視程度與日俱增，而在研究該課程的詳細(xì)建設(shè)方案過(guò)程中需要充分考慮到高職院校開(kāi)展該課程教學(xué)時(shí)所遇到的特殊情況和困難，對(duì)課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題予以分析和解決。

本文針對(duì)目前高職院校教學(xué)實(shí)施過(guò)程的三個(gè)軟肋，從該課程的教學(xué)組織及過(guò)程建設(shè)、實(shí)驗(yàn)環(huán)境建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等三個(gè)方面開(kāi)展了深入的研究，以求促進(jìn)高職嵌入式專業(yè)發(fā)展。

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[1]王蘇峰，寧洪，陸洪毅等，嵌入式系統(tǒng)課程體系及其創(chuàng)新實(shí)踐的探索[I].計(jì)算機(jī)教育，2010(7).

【作者簡(jiǎn)介】黃力(1968- )，男，廣西河池人，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系副教授，碩士，研究方向：嵌入式系統(tǒng)教學(xué)；謝翠蘭(1973-)女，廣西貴港人，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系副教授，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。

(責(zé)編 黎原)