園林設計基礎課程教學改革實踐

【摘要】根據園林工程技術專業人才培養方案，以學生綜合素質、終生就業、可持續發展能力培養為導向，以高技能人才培養為目的，從教學內容、教學方法、教學手段和成績評價等方面對園林設計基礎課程進行改革探索與實踐。

【關鍵詞l園林設計基礎課程教學改革實踐

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)05C-0053-03

《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出，“課程建設與改革是提高教學質量的核心”，應“加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力”。為此，筆者以知識和技能有機結合為基準，以職業能力培養為重點，以終生就業、可持續發展能力培養為導向，以高技能人才培養為目的，深入開展了園林設計基礎課程的教學改革，取得了良好的成效。

一、優化教學內容。突出職業能力

(一)以典型工作任務為出發點，設置課程學習任務。園林設計基礎課程是園林工程技術專業的一門必修專業基礎課，是學生了解專業和進入專業課程學習的入門課程。根據園林工程技術專業人才培養目標、職業崗位對知識和技能的要求，以典型工作任務要求為出發點，設置了漸進式的課程學習任務：園林體驗與園林藝術認知一園林構圖基礎一園林要素設計一建筑場地園林景觀設計。該任務以體現就業導向為前提，以培養適應園林設計工作任務所需職業能力和綜合素質為著力點，重視以學生為主體的實踐性項目教學。

(二)以職業能力培養為重點，優化教學內容。在以典型工作任務要求為出發點設置課程學習任務的基礎上，以園林設計職業能力和綜合素質培養為重點，具體確定了各學習任務的重點內容：其一，園林體驗與園林藝術認知的重點內容在于通過現場體驗，了解園林要素、審美內容和形式；其二，園林構圖基礎的重點內容為掌握園林藝術構圖法則及構圖的基本技能；其三，園林要素設計的重點內容為掌握山水、建筑、植物等各園林要素的設計原則和方法；其四，建筑場地園林景觀設計的重點內容在于掌握建筑場地環境的園林景觀設計方法和技巧。以園林設計師的知識、能力、素質要求和園林行業發展動態為依據，構建理實一體化的教學內容，突出內容的針對性和實用性、實踐性。重視實踐環節，加強能力培養。

二、改革理論教學，提高教學效果

(一)加強直觀教學。應該做到：

1.充分利用現代教育技術手段開展視頻教學。在當今信息傳遞高效、快捷的時代里運用恰當的現代化教學手段，如多媒體、錄像、網絡等，可以增強教學的直觀性，增大教學信息量，豐富教學內容，提高課程教學質量。如在介紹“園林藝術構圖法則”時，把能體現統一與變化、調和與對比、均衡與穩定、比例與尺寸等園林藝術構圖法則的圖片，通過多媒體在教學內容中穿插展示，可激發學生的求知欲和學習興趣。贊可夫說：“對所學內容的興趣，可以成為學習的動機”。因此，教學中采用一種激發學生興趣的手段，應用圖文并茂的多媒體教學、視聽兼備及表現力豐富的錄像教學、資源共享及個性化強的網絡教學等手段，可收到事半功倍的教學效果。

2.充分利用實訓基地開展現場教學。與傳統課堂教學相比，現場教學內容更直觀生動，有利于學生對知識的理解和掌握，有利于實現理論與實踐的結合，能夠充分調動學生的積極性，在啟迪學生思維的同時拓展視野、提升能力，從而提高教學整體效果。廣西生態工程職業技術學院(以下簡稱為學院)校園環境、學院君武森林公園、學院園林工程施工實訓室等校內實訓基地和柳州市柳侯公園、江濱公園、市民廣場、鳳起新都小區等校外實訓基地，均為開展現場教學提供了機會和平臺。

(二)采用形式多樣的教學方法。教學方法主要包括：

1.啟發式教學法。授課過程中，注重知識的內涵和實質、知識與知識的聯系，注重對學生綜合分析問題的能力培養。比如在“園林藝術構圖的基本方法”學習情境教學中先利用多媒體進行圖片展示、案例教學，讓學生掌握平面構成的基本要素及其屬性，而后通過啟發式教學法引導學生對園林平面構圖的創作構思，進而培養學生進行園林藝術設計構圖的能力及創造性、發散性的思維。在具體操作上，首先學生自由分組，每一組為一家“園林公司”，以某個公園的沙盤為目標，分析其構圖藝術，然后以“公司”為單位進行相關內容的講解。在整個教學過程中，學生的主體地位與教師引導作用相得益彰的充分展示。

2.采用詩詞諺語趣味教學法。為了提高學生的學習興趣，教學中穿插借用一些古詩詞、諺語等幫助學生加深對相關知識的理解和掌握。如“常在花間走，活到九十九”的民間養生保健諺語，反映了優美的園林環境是人們向往的好去處；“門前當桂(貴)”、“白蘭屋前種，美花香氣送”、“蘭草翠竹助文昌，家有讀書好兒郎”等詩詞介紹了幾種優良的庭院樹種；“高方欲就亭臺，低凹可開池沼，卜筑貴從水面，立基先就源頭。”為明末計成總結造園的理水原則；“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，道出了障景的藝術效果；“兩株一叢要一俯一仰、三株一叢要分主賓、四株一叢則株距要有差異。”說明植物叢植配置的基本原則。通過這些有趣易懂的詩詞、諺語，學生易于理解，便于掌握，從而激發學生的學習興趣。

3.構建課程教學平臺，培養學生的自學能力。學院校園網絡及園林設計基礎精品課程網站的建設，有利于教師上傳電子課件等相關資料，學生自主學習、方便快速地下載課件資料、上交作業、提出問題、在線學習交流等，有利于培養學生的自學能力，同時也為任課教師之間提供一個很好的交流平臺。

三、改革實踐教學，強化技能培養

(一)改革實踐教學項目。根據園林職業能力要求、專業培養目標和課程特點，確定實踐教學項目，強化職業技能培養。實踐項目主要內容按照循序漸進的原則進行設置，同時包含主要教學內容并盡可能自然、有機地結合多個知識點。項目一：園林體驗與園林藝術認知，通過園林實地參觀、體驗、資料收集等實踐活動，進而了解園林要素、內涵、特點、形式等知識點；項目二：園林作品評析，通過對園林作品進行分析、討論、評價等活動，了解園林藝術特點、美學法則、園林空間組織等知識點；項目三：園林藝術構圖設計，通過幾何式、自由式構圖練習，掌握園林藝術構圖中的平面、色彩、立體構圖的方法和技巧；項目四：園林要素設計，通過對山水、建筑、植物等要素的設計訓練，掌握園林各要素的設計方法和技巧；項目五：建筑場地園林景觀設計，通過庭院園林景觀設計訓練，掌握建筑場地園林景觀設計的方法和技巧。

(二)改革實踐教學方法。根據園林設計基礎課程為藝術創作型和技術培養型相結合的特點，同時注重學生職業能力和綜合素質的培養。在實踐教學中主要采用以學生為主體，以職業能力培養為重點教學方法。

1.實景教學法。以學生為主體，教師為主導，營造現場教學的創新課堂環境，注重調動“教”與“學”的雙向積極性，使學生始終保持強烈的求知欲。比如在園林體驗與園林藝術認知階段，教師列出學習任務及目的，引導學生進行現場調查并評價，學生通過現場速寫、拍照等形成記錄園林要素及不同的景觀表現形式，感受園林的審美方式和特點，了解園林藝術與其他藝術的關系。最后以小組為單位討論并歸納總結，從而增強學生對園林的認知。

2.角色扮演法。為了培養學生社交能力、組織能力、口頭表達能力和團結協作的精神，教學中實行“師”“生”換位。如在“園林作品評析”這個教學項目訓練中，教師先通過課堂教學讓學生掌握園林藝術美學的基本法則、園林景觀空間的類型和組織等園林設計理論，然后通過多媒體展示典型的園林作品圖片資料，讓學生對圖片進行分析，教師做聽眾，學生思維活躍，各抒己見，課堂氣氛活躍，實實在在體現了快樂教學。

3.項目教學法。通過項目實踐，讓學生在項目實施過程中，產生對知識的需求，繼而主動學習課程的理論知識來完成工程項目，這有利于提高教學的時效性和針對性；同時在項目操作過程中訓練專業技能，培養自學、觀察、動手、分析和解決實際問題、團隊合作等綜合職業能力，這種以學生為主體，以知識和能力相統一培養為重點的學習方式，由于學習目的明確，自主性強，因此學生產生了極大的學習興趣和動力，調動了學生的積極性與增加了成就感。如在課程后期“建筑場地園林景觀設計”項目實施時，先進行案例分析，講授現代庭院景觀設計的內容、程序及設計構思；然后就該項目規定其設計風格、定位、功能分區，采用模擬企業招投標的形式讓學生進行方案設計，使用快速手繪繪制其方案草圖，進行方案匯報與評價，評選出優秀的方案，制作其詳細電腦效果圖；最后進行模型制作，使學生在實訓中明確目標，并充分發揮其創意設計能力，掌握設計表現的各種方法和技巧。

四、改革學生成績評價體系，強調知識與技能有機結合

隨著我國高職教育教學改革的不斷深入，傳統的以閉卷考試為主的評定學生成績的方式現已無法全面衡量學生的能力。因此，為了更好地檢驗教學效果，根據工作崗位對知識和技能的要求，對課程考試考核進行了改革。以多層次考核來評定學生，既注重對體現本專業發展前沿知識領域的能力考核，又注重對實際職業技能領域基本知識的考核；既要對知識掌握情況進行考核，又要對知識運用能力進行考核，使學生成績評價體系能夠真正對學生的知識、能力、素質進行全面測試和評價。

(一)課程教學期評成績評價模式為“253”模式。良好的成績評價模式，可以調動學生的學習積極性，培養自主學習能力，端正學習態度，促進教學，提高教學質量。課程教學學生期評成績主要由三部分組成：平時成績(20％)+筆試(50％)+技能考試(30％)=總成績(100％)。其中筆試主要考核學生運用本課程基本理論知識來分析問題的能力，如“結合本課程學習內容，試分析柳州市柳侯公園的造園手法及景觀特色”這類考題，在教材中很難找到現成的答案，它涉及園林藝術構圖、園林形式與風格、造園要素及布局等基本知識，學生必須利用所學知識進行綜合分析才能得出比較理想的答案；技能考試為突出學生職業能力的培養，主要考核學生運用課程理論知識進行園林初步設計的基本技能，如“分別繪出三株叢植、四株叢植的植物配置平面圖(需注明植物名稱)”這類考題，要求每位學生根據題目要求，在規定的時間內獨立完成平面圖的繪制；平時成績主要包括課堂表現、考勤、作業等情況，按一定的比例綜合評定。

(二)課程綜合實訓成績評價采用“過程+項目”的考核模式。在課程最后一周的綜合實訓中，為了達到良好的考核效果，采用過程考核與項目考核相結合的方法。考核成績由兩部分組成，即過程考核占40％，項目考核占60％。過程考核根據整個實訓的學生表現、技能操作熟練程度、團隊協作精神等情況進行評定；項目考核主要考核學生在有限的時間內完成項目任務的情況。這不僅達到了加強學生動手能力培養的目標。