應用電子技術專業(yè)課群優(yōu)化建設研究

【摘要】針對應用電子技術專業(yè)建設的現(xiàn)狀，結合該專業(yè)建設特點，提出應用電子技術專業(yè)課群的優(yōu)化建設方案。

【關鍵詞】應用電子技術專業(yè)課群優(yōu)化建設教學實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)05C-0055-03

一、應用電子技術專業(yè)課群現(xiàn)狀

課程群建設是近年來高職院校課程建設的重要研究方向，也是確保專業(yè)目標實現(xiàn)的重要保證。近年來，由于國家重視高等職業(yè)教育改革與教學質(zhì)量的提高工作，并形成5年一輪的教學質(zhì)量評估制度，各高職院校都加強了專業(yè)及課程教學質(zhì)量的建設和管理工作。對于專業(yè)課群的建設工作，目前國內(nèi)各高職院校基本還處在課群中各課程分別建設的階段，重點還放在各門課程獨立建設上面，而對課群中各課程間教學內(nèi)容的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)還未能高度重視。應用電子技術專業(yè)隨著現(xiàn)代電子技術飛速發(fā)展及社會發(fā)展成為各院校熱門專業(yè)，如何建設好該專業(yè)，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型應用電子技術人才，是我們目前研究的重要課題。

應用電子技術專業(yè)各門課程的教學內(nèi)容相互滲透、聯(lián)系密切，從而容易造成在教學內(nèi)容安排上出現(xiàn)重復或遺漏的現(xiàn)象。在教材建設中，由于缺乏有機聯(lián)系，開設的課程不配套，不能很好揭示出該專業(yè)知識的內(nèi)在有機聯(lián)系，形成學生的知識盲點，并且造成教學各方面資源的嚴重浪費。這些將嚴重影響專業(yè)教學質(zhì)量提高。因此，認真進行應用電子技術專業(yè)課群的優(yōu)化整合研究及實踐，使專業(yè)的教學內(nèi)容和專業(yè)知識結構隨著電子技術的發(fā)展與時俱進，成為建設應用電子技術優(yōu)質(zhì)專業(yè)的前提條件。

二、應用電子技術專業(yè)課群分析

應用電子技術專業(yè)面向現(xiàn)代電子技術行業(yè)，應適應高科技電子產(chǎn)品和設備的生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要，培養(yǎng)具有現(xiàn)代電子技術專業(yè)理論知識和應用能力，可從事現(xiàn)代電子產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)管理、設備維護、電子工藝與質(zhì)量管理、技術支持、工程施工、產(chǎn)品銷售及售后服務等工作的高技能專業(yè)人才。在進行大量、細致的電子行業(yè)企業(yè)相關工作崗位及人才需求調(diào)研基礎上，結合本專業(yè)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查分析，確定本專業(yè)培養(yǎng)目標為：能適應電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的電子產(chǎn)品設計、裝調(diào)、管理、服務領域的高素質(zhì)、高技能人才。通過進一步分析典型工作崗位的分布特點，經(jīng)過實踐專家、企業(yè)一線技術人員和專業(yè)骨干教師的共同座談、探討，明確了應用電子技術專業(yè)的五大核心能力是：電子電路的分析與實踐能力、PCB板設計與裝調(diào)能力、電力電子技術的應用能力、電氣控制系統(tǒng)的運行與維護能力、PLC控制系統(tǒng)的設計與調(diào)試能力。從而制定出應用電子技術專業(yè)的五大核心能力的工作任務。

三、應用電子技術專業(yè)課群優(yōu)化設計

針對目前我國院校應用電子技術專業(yè)設置與企業(yè)職業(yè)設置不一一對應的現(xiàn)狀，對典型的職業(yè)工作任務進行教學分析，轉換配置出“校本化”的學習課程。綜合考慮“由易到難”的教育規(guī)律和“由初學者到專家”的職業(yè)成長規(guī)律，合理設置課程并排序，最終形成工作過程系統(tǒng)化課程體系。課程體系包括專業(yè)基礎課程、理實一體化的專業(yè)課程、生產(chǎn)性實訓、頂崗實習、專業(yè)拓展課程等。新課程體系來源于整體化的職業(yè)分析，與傳統(tǒng)學科系統(tǒng)化課程體系相比發(fā)生顛覆性變化。

為了確保核心能力的建設，對課群體系、核心課程、教學改革、對外服務等方面分別進行研討并制定具體的建設方案。確定該專業(yè)相應的核心課程為電子電路分析與制作、電子產(chǎn)品制圖與制板、電力電子技術應用、電氣控制系統(tǒng)運行與維護、PLC控制系統(tǒng)設計與調(diào)試共5門。

其中電子電路分析與制作課程，相當于整合了舊課程體系中的模擬電子技術、數(shù)字電子技術、常用電子元器件識別與檢測、電子設備裝接工藝、電子CAD、電子技術實驗、電子技術實訓等課程與教學環(huán)節(jié)。單片機應用技術及c編程課程相當于整合了舊課程體系中的單片機應用技術課程和C編程課程與教學環(huán)節(jié)。

四、應用電子技術專業(yè)課群優(yōu)化教學實踐

(一)課程體系的構建

在廣泛開展對桂林科威電路板有限責任公司、廣西申能達智能技術有限公司、廣西柳州鋼鐵股份有限公司、南寧市拓華電子設備廠、南寧市捷安智能設備有限公司等調(diào)研基礎上，打破傳統(tǒng)的學科教學模式，獲取廣西的電子信息主要崗位信息，與企業(yè)專家、教學管理專家一起，廣泛分析相關的職業(yè)崗位工作過程，確定專業(yè)要培養(yǎng)的基礎知識、專業(yè)核心能力、崗位素質(zhì)等，重構行動領域，建立強化職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的課程體系。

1.典型工作崗位與工作任務分析。通過電子信息企業(yè)生產(chǎn)線實地參觀、和生產(chǎn)一線技術與管理人員座談、對歷屆畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查、與企業(yè)人事主管座談等方式進行大量調(diào)研，完成了行業(yè)、企業(yè)統(tǒng)計信息，擬定調(diào)研10多家電子信息類相關企業(yè)，確定專業(yè)面向的典型工作崗位。

2.典型工作崗位的職業(yè)能力分析。對具有代表性的電子生產(chǎn)企業(yè)職業(yè)崗位設置與工作任務進行大量調(diào)研的基礎上，聘請職業(yè)崗位群所對應企業(yè)的技術專家、生產(chǎn)一線技術人員，與高職教育專家、課程開發(fā)專家和專業(yè)教師一起，采用問卷、訪談、研討等方式，對專業(yè)主要面向的典型工作崗位實施職業(yè)能力分析。

3.行動領域歸納和學習領域轉換。組織典型電子生產(chǎn)企業(yè)的技術工人、技術員或工程師、專業(yè)教師和課程專家一起，采用研討(頭腦風暴)等方式，根據(jù)復雜程度整合工作任務形成職業(yè)能力領域，再經(jīng)過歸納與選擇，確定行動領域。然后，根據(jù)認知及職業(yè)成長規(guī)律遞進的原則，由專業(yè)教師和課程專家一起采用研討等方式，重構行動領域并轉化為學習領域。

4.學習領域課程方案構建。依據(jù)學生的學習基礎和思維特點、完成典型工作任務的需要，基于綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)要求，按照職業(yè)成長規(guī)律和學習認知規(guī)律，構建工作過程系統(tǒng)化的學習領域課程體系。

5.根據(jù)課程方案構建多功能教學資源庫。以工作過程分解得出的職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，突出專業(yè)核心能力建設，聯(lián)合專業(yè)教師與企業(yè)技術人員參與整個課程資源庫建設過程。通過實施多位一體的課程建設，完成電子電路分析與制作、電力電子技術等5門系列專業(yè)核心資源庫建設，構建多級網(wǎng)絡課程資源，承接課堂教學、企業(yè)崗前培訓、社會考證培訓等多樣功能。

(二)校企合作開發(fā)項目課程

1.項目課程的開發(fā)思路。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求，與企業(yè)實踐專家共同進行崗位分析和課程目標定位，結合職業(yè)能力要求，參照相關職業(yè)標準，以典型工作任務為載體設計學習情境和實訓項目，將企業(yè)的真實工作任務作為教學內(nèi)容，與企業(yè)人員合作開發(fā)課程標準和教材，企業(yè)專家參與整個開發(fā)過程。改革以課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，充分體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育思想，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規(guī)律，具有鮮明特色，并能恰當運用現(xiàn)代教育技術與方法，將企業(yè)的工程案例轉化為教學資源，以項目組形式運作，刪減內(nèi)容陳舊和重復的課程，整合內(nèi)容交叉的課程，進一步強化專業(yè)核心課程，開設專業(yè)特色課程。

2.項目課程的結構與內(nèi)容設計。按照應用電子技術專業(yè)學習領域課程體系的整體安排，以提高培養(yǎng)職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的效率為目標，邀請企業(yè)一線從業(yè)人員共同參與確定項目課程的教學目標、教學內(nèi)容和實施方案，專業(yè)教師完成上述各階段的教學設計工作并組織實施。按“任務驅動、項目導向”的原則開發(fā)項目課程，探討出“教、學、做一體化”的教學方法，形成以過程監(jiān)控為主要特征的考核方式，最終探索出適合高職教育的課程開發(fā)與教學模式。

3.教學手段與方法設計。依據(jù)學生思維特點，由簡單到復雜，由新手到實踐專家的工作過程，確定各學習情境(項目)的教學手段與方法。每個學習情景按照“資訊、決策與計劃、實施、檢查和評價”六個工作步驟進行教學，采用“教、學、做”一體、任務驅動式教學模式，綜合應用多種教學方法，制定詳細的學習情境考核方案，以全面衡量學習效果和綜合職業(yè)能力。以電力電子技術應用課程為例，針對每個學習項目的任務驅動式教學流程如圖3所示，課程情境建設與規(guī)劃。