應用電子技術專業課群優化建設研究

【摘要】針對應用電子技術專業建設的現狀，結合該專業建設特點，提出應用電子技術專業課群的優化建設方案。

【關鍵詞】應用電子技術專業課群優化建設教學實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)05C-0055-03

一、應用電子技術專業課群現狀

課程群建設是近年來高職院校課程建設的重要研究方向，也是確保專業目標實現的重要保證。近年來，由于國家重視高等職業教育改革與教學質量的提高工作，并形成5年一輪的教學質量評估制度，各高職院校都加強了專業及課程教學質量的建設和管理工作。對于專業課群的建設工作，目前國內各高職院校基本還處在課群中各課程分別建設的階段，重點還放在各門課程獨立建設上面，而對課群中各課程間教學內容的統籌、協調還未能高度重視。應用電子技術專業隨著現代電子技術飛速發展及社會發展成為各院校熱門專業，如何建設好該專業，為社會培養高素質、高技能型應用電子技術人才，是我們目前研究的重要課題。

應用電子技術專業各門課程的教學內容相互滲透、聯系密切，從而容易造成在教學內容安排上出現重復或遺漏的現象。在教材建設中，由于缺乏有機聯系，開設的課程不配套，不能很好揭示出該專業知識的內在有機聯系，形成學生的知識盲點，并且造成教學各方面資源的嚴重浪費。這些將嚴重影響專業教學質量提高。因此，認真進行應用電子技術專業課群的優化整合研究及實踐，使專業的教學內容和專業知識結構隨著電子技術的發展與時俱進，成為建設應用電子技術優質專業的前提條件。

二、應用電子技術專業課群分析

應用電子技術專業面向現代電子技術行業，應適應高科技電子產品和設備的生產、建設、服務和管理第一線需要，培養具有現代電子技術專業理論知識和應用能力，可從事現代電子產品開發、生產管理、設備維護、電子工藝與質量管理、技術支持、工程施工、產品銷售及售后服務等工作的高技能專業人才。在進行大量、細致的電子行業企業相關工作崗位及人才需求調研基礎上，結合本專業畢業生跟蹤調查分析，確定本專業培養目標為：能適應電子信息產業發展的電子產品設計、裝調、管理、服務領域的高素質、高技能人才。通過進一步分析典型工作崗位的分布特點，經過實踐專家、企業一線技術人員和專業骨干教師的共同座談、探討，明確了應用電子技術專業的五大核心能力是：電子電路的分析與實踐能力、PCB板設計與裝調能力、電力電子技術的應用能力、電氣控制系統的運行與維護能力、PLC控制系統的設計與調試能力。從而制定出應用電子技術專業的五大核心能力的工作任務。

三、應用電子技術專業課群優化設計

針對目前我國院校應用電子技術專業設置與企業職業設置不一一對應的現狀，對典型的職業工作任務進行教學分析，轉換配置出“校本化”的學習課程。綜合考慮“由易到難”的教育規律和“由初學者到專家”的職業成長規律，合理設置課程并排序，最終形成工作過程系統化課程體系。課程體系包括專業基礎課程、理實一體化的專業課程、生產性實訓、頂崗實習、專業拓展課程等。新課程體系來源于整體化的職業分析，與傳統學科系統化課程體系相比發生顛覆性變化。

為了確保核心能力的建設，對課群體系、核心課程、教學改革、對外服務等方面分別進行研討并制定具體的建設方案。確定該專業相應的核心課程為電子電路分析與制作、電子產品制圖與制板、電力電子技術應用、電氣控制系統運行與維護、PLC控制系統設計與調試共5門。

其中電子電路分析與制作課程，相當于整合了舊課程體系中的模擬電子技術、數字電子技術、常用電子元器件識別與檢測、電子設備裝接工藝、電子CAD、電子技術實驗、電子技術實訓等課程與教學環節。單片機應用技術及c編程課程相當于整合了舊課程體系中的單片機應用技術課程和C編程課程與教學環節。

四、應用電子技術專業課群優化教學實踐

(一)課程體系的構建

在廣泛開展對桂林科威電路板有限責任公司、廣西申能達智能技術有限公司、廣西柳州鋼鐵股份有限公司、南寧市拓華電子設備廠、南寧市捷安智能設備有限公司等調研基礎上，打破傳統的學科教學模式，獲取廣西的電子信息主要崗位信息，與企業專家、教學管理專家一起，廣泛分析相關的職業崗位工作過程，確定專業要培養的基礎知識、專業核心能力、崗位素質等，重構行動領域，建立強化職業崗位能力培養的課程體系。

1.典型工作崗位與工作任務分析。通過電子信息企業生產線實地參觀、和生產一線技術與管理人員座談、對歷屆畢業生進行跟蹤調查、與企業人事主管座談等方式進行大量調研，完成了行業、企業統計信息，擬定調研10多家電子信息類相關企業，確定專業面向的典型工作崗位。

2.典型工作崗位的職業能力分析。對具有代表性的電子生產企業職業崗位設置與工作任務進行大量調研的基礎上，聘請職業崗位群所對應企業的技術專家、生產一線技術人員，與高職教育專家、課程開發專家和專業教師一起，采用問卷、訪談、研討等方式，對專業主要面向的典型工作崗位實施職業能力分析。

3.行動領域歸納和學習領域轉換。組織典型電子生產企業的技術工人、技術員或工程師、專業教師和課程專家一起，采用研討(頭腦風暴)等方式，根據復雜程度整合工作任務形成職業能力領域，再經過歸納與選擇，確定行動領域。然后，根據認知及職業成長規律遞進的原則，由專業教師和課程專家一起采用研討等方式，重構行動領域并轉化為學習領域。

4.學習領域課程方案構建。依據學生的學習基礎和思維特點、完成典型工作任務的需要，基于綜合職業能力和可持續發展能力培養要求，按照職業成長規律和學習認知規律，構建工作過程系統化的學習領域課程體系。

5.根據課程方案構建多功能教學資源庫。以工作過程分解得出的職業能力培養為目標，突出專業核心能力建設，聯合專業教師與企業技術人員參與整個課程資源庫建設過程。通過實施多位一體的課程建設，完成電子電路分析與制作、電力電子技術等5門系列專業核心資源庫建設，構建多級網絡課程資源，承接課堂教學、企業崗前培訓、社會考證培訓等多樣功能。

(二)校企合作開發項目課程

1.項目課程的開發思路。根據專業人才培養目標要求，與企業實踐專家共同進行崗位分析和課程目標定位，結合職業能力要求，參照相關職業標準，以典型工作任務為載體設計學習情境和實訓項目，將企業的真實工作任務作為教學內容，與企業人員合作開發課程標準和教材，企業專家參與整個開發過程。改革以課堂為中心的傳統人才培養模式，充分體現現代職業教育思想，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規律，具有鮮明特色，并能恰當運用現代教育技術與方法，將企業的工程案例轉化為教學資源，以項目組形式運作，刪減內容陳舊和重復的課程，整合內容交叉的課程，進一步強化專業核心課程，開設專業特色課程。

2.項目課程的結構與內容設計。按照應用電子技術專業學習領域課程體系的整體安排，以提高培養職業技能和職業素質的效率為目標，邀請企業一線從業人員共同參與確定項目課程的教學目標、教學內容和實施方案，專業教師完成上述各階段的教學設計工作并組織實施。按“任務驅動、項目導向”的原則開發項目課程，探討出“教、學、做一體化”的教學方法，形成以過程監控為主要特征的考核方式，最終探索出適合高職教育的課程開發與教學模式。

3.教學手段與方法設計。依據學生思維特點，由簡單到復雜，由新手到實踐專家的工作過程，確定各學習情境(項目)的教學手段與方法。每個學習情景按照“資訊、決策與計劃、實施、檢查和評價”六個工作步驟進行教學，采用“教、學、做”一體、任務驅動式教學模式，綜合應用多種教學方法，制定詳細的學習情境考核方案，以全面衡量學習效果和綜合職業能力。以電力電子技術應用課程為例，針對每個學習項目的任務驅動式教學流程如圖3所示，課程情境建設與規劃。