中職“課程樹”教學模式研究

【摘要】以廣西物資學校汽車運用與維修專業為例，分析“課程樹”教學模式及其特征，指出“課程樹”教學模式具體展開過程中應注意的有關方面。

【關鍵詞】“課程樹”教學模式研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)05C-0057-02

一、“課程樹”教學模式及其特征

廣西物資學校汽車運用與維修專業從2007年開始進行了“模塊式、一體化”的教學改革，對所有的專業課程進行了模塊化改造。根據職業崗位和行業企業的要求，充分考慮學生的學習能力，將所學課程轉化為工作任務，課程的名稱就是任務的標題，課程的章節轉化為任務里的項目，專項任務即是項目里的項目單元。利用具有一定職業環境的實訓車間，采用理論實踐“一體化”的教學模式，運用教師演示、學生模仿、學生實操、現場考核等方法進行教學，提高學生學習的積極性，使學生在學習過程中養成一定的職業習慣，增加一定的職業素養。教師通過這樣的教改，在鍛煉自身職業技能的同時也提升了教學能力，由于教與學的積極配合，教師的教學任務得到圓滿完成。通過教學研究發現，雖然“模塊式、一體化”的教學模式提高了學生學習的積極性，也使學生掌握了相關的職業技能，但學生學習積極性消退后，有些先前學到的知識和技能很快就被遺忘了。同時，從學生頂崗實習的企業也反映，學生只會機械地干活，動腦筋思考的能力較差，職業發展潛力不容樂觀。因此，如何在現有教學基礎上挖掘教學資源，尋找教學改革的突破口，使學生能主動學習，在掌握相關專業知識的同時鍛煉他們的職業技能、社會能力就成為目前教改重要任務。

“模塊式、一體化”教學中，把每門模塊化課程(任務)看做一棵“課程樹”，里面的“項目內容”看做樹干(簡稱為“項目樹干”)，“項目單元”則看做是樹枝(簡稱為“項目樹枝”)，項目單元里的專項工作內容可以看做是樹葉(簡稱為“項目樹葉”)。所有模塊化課程的集合(即所有樹的集合)就是一片“課程森林”。栽樹的過程就是學生學習模塊化課程的過程。當樹木成林時，就是學生通過模塊化學習專業知識、掌握職業技能、建立職業素養的教學過程完成之時。廣西物資學校汽車運用與維修專業“模塊式，一體化”教學“課程樹”總共分為：汽車基礎、汽車基本技能、汽車發動機構造與維修、汽車底盤構造與維修、汽車整車檢測、汽車電氣一、汽車電氣二、汽車商務、汽車定損與理賠、汽車電子電工、汽車快修、汽車二級維護等12個模塊化課程。可以通過分析“模塊式、一體化”系列教材的目錄，看出模塊化課程的樹型結構。例如，《汽車基礎一體化實訓教程》(廣西科技出版社)的目錄是：

項目一 汽車知識

單元一 汽車發展史

單元二 汽車商品知識

項目二 汽車構造知識

單元一 汽車總體構造

單元二 汽車發動機構造

單元三 汽車底盤構造

單元四 汽車車身構造

單元五 汽車電氣構造

項目三 中國汽車服務行業概況

項目四 汽車服務行業從業人員要求

可以用一棵樹形象地比喻! 汽車知識、汽車構造知識、中國汽車服務行業概況、汽車服務行業從業人員要求是“項目樹干”。汽車發展史、汽車商品知識、汽車總體構造、汽車發動機構造、汽車底盤構造、汽車車身構造、汽車電氣構造分別是“項目樹干”上的“項目樹枝”。而單元里的內容就是“項目樹葉”了。“項目樹干”下面是“項目土壤”就是為實現任務目標而建立的諸如汽車實訓基地、汽車仿真實訓中心等。

二、“課程樹”教學模式的展開

在教學過程中，教師演示，學生通過模仿、實操進行學習，教師通過現場考核檢驗教學目標實現與否。這似乎是教師把一些“項目樹枝”嫁接到“項目樹干”上，然后再通過現場考核檢查看“項目樹枝”在樹干上長牢了沒有。“項目樹干”要想獲得豐富的知識，就要靠“項目樹枝”不斷地從“項目土壤”里吸取養分，豐富壯大自己。實際上，要想讓樹枝牢固地長在樹干上并茁壯成長，必須讓樹枝通過樹干從土壤里吸取足夠的養分。但教學沒有完全達到這樣的要求。一方面，教師把“項目樹枝”嫁接到“項目樹干”之上，多數是以教師為主體，學生主要是通過模仿、練習來掌握知識、技能，學生通過自主學習從“項目土壤”里吸取養分的動力不足。另一方面，“項目土壤”里沒有充足的養分可供吸收。目前來看，除教學實訓車間可供學生練習技能和鍛煉職業素養外，學生再想自主補充理論知識就沒有這方面的資源了。因此，這樣的“項目樹枝”即使嫁接到“項目樹干”上，也是不牢固的，活不長的。學生通過這樣的教學獲得的知識并不牢固，所掌握的技能也較呆板、機械，不能靈活加以應用。

要改變這樣的局面，一方面，應加強“項目土壤”的建設，利用汽車仿真實訓平臺(150個機位)，構建汽車運用與維修資源庫，充實“項目土壤”內容。使學生隨時都可以查到相關的汽車維修的手冊、標準、技術數據、法律法規等文件。給“項目樹枝”通過“項目樹干”提供一個順暢的通道。另一方面，可利用管理學中\"PDCA''’(戴明環)進行教學設計，改造教學方法，真正實現教師“在做中教”，學生在“做中學”。

需要說明的是，教師在“實施”這個環節時尋找新的興趣點非常重要，新的興趣點是學生從“項目樹枝”上自動吸取“項目土壤”養分的動力。學生只有在需要的時候才會主動學習，這種需要不能等待，而要教師主動為學生創造。改造后的“課程樹”見圖2：

有了更加豐富營養的“項目土壤”，有了專業單項任務的“項目樹葉”，有了具有自我驅動力的“項目樹枝”，有了上下暢通的“項目樹干”，“課程樹”的栽種大功告成。

三、“課程樹”教學中需要注意的方面

所有的“課程樹”都栽種完成后就自然地形成了一片“課程森林”。這一片“課程森林”建成后，需要進行管理，例如要不斷地給“項目土壤”添加養分，就是要根據行業企業的要求和標準不斷地更新資源庫的內容，建立健全實訓基地功能。同時要考慮每棵“課程樹”的樹形，有些樹長得太高太大，過分地吸取了土壤里的養分，造成其他樹營養不良，甚至枯死，這就要求教師在進行課程設置時統籌兼顧，因材施教，使學生的知識結構趨于合理。就每棵“課程樹”來說，有些可能長得細高，有些可能長得矮短，這就要求教師在進行課程設計時要進行剪枝，也就是說，課程內容應時刻以中職生的學習能力為標準，做到基礎理論“夠用”，專業技術知識“適用”，“專業能力”實用，“相關綜合知識能力”寬厚，才能一專多能，才能在復雜多變的市場競爭中游刃有余。

【作者簡介】莫軍，廣西物資學校汽車運用與維修專業教師。廣西大學商學院工商管理碩士研究生，工程師。

(責編 趙聃)