以“工作室”為載體的中職計算機專業課程改革

【摘要】闡述以“工作室”為載體，在中職計算機專業進行教學內容、教學環境、教學方法、評價方式等方面的課程改革，以有效提升師生的專業能力。

【關鍵詞】工作室 中職計算機專業課程改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)05C-0060-02

當前，以學科為本位的課程設置嚴重制約了中職學校的課程改革。如何深化人才培養模式改革，更新教學內容，改進教學方法，深化課程改革，全面培養學生的綜合素養和職業能力，是當前中職學校普遍面臨的問題。

“工作室”通常是指由幾個人或一個人建立的組織，形式多種多樣，大部分具有公司模式的雛形。柳州市第一職業技術學校實施了以“工作室”為載體的課程改革，它以“工作室”為基本單位，實行教師(項目經理)負責制，教師既是學生學習的主導者。又是企業項目的經理人，通過組織帶領學生制作真實的企業項目，使學生在做中學，從而提高專業技能、綜合素養等核心能力。由于工作室中的項目是真實的企業項目，因此對師生的評價也從單一的學校評價轉變為學校、社會的多元評價。本文以柳州市第一職業技術學校為例對以“工作室”為載體的中職計算機相關專業課程改革進行探索。

一、依據工作過程和崗位要求。更新教學內容

以往中職的課程設置沿用傳統的“學科體系”，將每門課程單獨開設，學生不會將知識關聯起來應用，難以適應工作崗位對技能綜合應用的要求。同時，教師也只是簡單地進行知識的傳授，忽略對學生職業道德等綜合能力的培養，忽略工作情境的構建，難以適應現代工作崗位的要求。

工作室中的教學內容，不再是按照學科知識體系簡單地將教學內容進行串聯，而是打破學科的界限，以工作崗位中的“關鍵能力”為依據，將職業能力模塊化，實行學習領域。學生在工作室的實訓，就是企業真實的工作項目，在實訓中遇到的技術問題，也是在工作崗位中遇到的問題。對學生的評價也不再是簡單的終結性評價，而是企業、學校、學生間的多方評價。上述做法有效地實現了學校教學與企業用工的無縫銜接，使學生畢業后能夠盡快適應工作崗位的要求，同時也解決了企業用工缺乏而招進來的學生不好用的矛盾。 柳州市第一職業技術學校計算機、數字媒體等專業的課程內容安排，不再按照傳統的學科體系，而采用行動系統對教學內容序化。按照行動體系對知識內容序化，課程內容的編排則呈現一種串行結構的形式。學習過程中學生認知的心理順序，與專業所對應的典型職業工作順序，或是對實際的多個職業工作過程經過歸納抽象整合后的職業工作順序，即行動順序，都是串行的。這樣，針對行動順序的每一個工作過程環節來傳授相關的課程內容，實現實踐技能與理論知識的整合，將收到事半功倍的效果。

例如，在動畫制作工作室，某項目是學生需要制作一個二維動畫短片，教師根據項目的工作過程，以該工作項目知識內容的過程組織教學。學生經過前期專業基礎課程的鋪墊，在進入動畫工作室學習后，通過二維動畫短片的制作，學生能夠參與到動畫短片制作全過程中的劇本制作、形象設計、mash動畫制作、音效合成、后期合成等各個環節。通過親身實踐，學生主動進入真實的工作情境，融入到工作過程之中，應用學過的知識，掌握工作程序，由此，提高了學習興趣，實現了實踐技能和理論知識的整合，積累了工作經驗。教師在帶領學生做項目的過程中，除了以真實的工作情境要求學生外，又可對學生職業道德、團隊協作等綜合素質進行培養，使教學與工作崗位零距離。

二、按照企業工作情景，創新教學環境

傳統的計算機專業課程教學，一間教師、一張講臺、一些計算機就可以開始教學。在課程改革中，我們注意在工作室中營造企業的氛圍。第一，在教室或實訓室的布置方面，利用墻壁、黑板等，將企業的宣傳口號、崗位要求、員工守則等張貼出來，注重融入企業文化，創設企業情境。第二，在學生進入工作室之初，對學生進行崗前培訓，了解工作的流程，明確崗位的要求，按照規范流程工作。

對于有條件的工作任務，教學的實施不僅僅在傳統的實訓室，還延伸到校外，到實際的工作環境中去。比如室內設計課程，教師會帶著學生去合作企業客戶的毛坯房中，到工作的一線去，讓學生現場實地測量。學生在現場遇到的技術問題，教師當場示范，指導學生解決實際工作問題。

真實的工作環境和模擬的工作情景營造，讓學生在校學習期間真實地體驗到今后工作的環境。學生在學習過程中普遍對學習和實訓內容比較重視，學習情緒高漲，極大地提升學習興趣和求知欲望。

三、師生共同參與工作項目。改善教學方法

在專業工作室的教學中，通常會采用項目教學法、小組合作學習、模擬教學法、頭腦風暴法、引導文法，但最主要的還是采用項目教學法和小組合作學習法。教師通過帶領學生制作校辦企業柳州市益智軟件科技有限公司真實的項目，使學生在真實的工作情境下主動學習，積累工作經驗，實現工學結合。

現以廣告設計工作室為某公司設計產品促銷網絡廣告這一項目為例，介紹項目教學法在專業工作室中的應用。首先，項目經理(工作室的主導教師)下發工作項目：設計制作門店數碼產品促銷的網絡廣告。同時，提供給學生空白的項目計劃書。項目計劃書中要明確項目內容、項目完成的形式及完成時限等。其次，教師組織學生以小組為單位對項目進行討論分析，指導學生填寫項目計劃書，以明確項目要求、實施進度、完成時間、負責人等具體內容。再次，教師指導學生以小組為單位實施項目任務。著重針對網絡廣告設計與制作過程中應用Photoshop和Flash等軟件的進行實際操作的方法與技巧進行指導，以行業操作規范為標準要求學生。最后，項目完成時，各組學生對本組完成的作品進行匯報，教師組織學生以討論的形式進行評價，然后學生根據評價與建議修正作品。教師著重針對學生在設計與制作的過程中出現的共性問題、操作規范進行反饋，然后由客戶進行評價，審核通過后輸出作品，作為企業產品交付給客戶。本階段實際上是由學生自我評價、相互評價、教師評價、市場評價等的多元評價體系。

在教學中，教師以師傅的身份、學生以學徒的身份來進行教與學，使企業業務與教學內容相結合，學生作品與企業產品相統一。在項目實施的過程中，教師有計劃地安排學生主動參與到工作過程的各個環節中，使之掌握分析項目、客戶溝通、分工合作、反饋修正等廣告設計職業崗位中的各項工作內容。以行業標準和崗位要求來培養學生工作過程中的操作規范和操作技巧。

四、引入過程和市場評價，建立多元評價方式

在工作室中，對于學生的評價，也由單一的終結性評價，轉換為多元評價。主要從教師評價、小組互評、自我評價、市場評價等幾個方面綜合考慮，具體見表3。

工作態度及工作表現評價：教師(即項目經理)主要考查學生(即員工)的日常行為規范及行業操作規范。項目匯報評價：教師主要考查學生任務的分析能力、總結能力、語言表達能力及創新能力等。項目制作過程評價：對學生在項目制作過程的考核，包含實習操作手冊、實訓日志、進度完成情況等方面。項目效果評價：以行業規范及行業標準為參考，考查學生完成任務的效果，主要是對最終作品的評價。工作小組評價：主要考查團隊合作能力，由小組長或組員之間相互評價；考查小組成員與其他成員之間的團隊合作意識、職業道德以及人際溝通等方面。自我評價：學生根據自己在各項目工作過程中的表現作出自我評價。市場認可度評價；考查作品被客戶接納認可的情況，若作品能夠轉換為產品，則說明市場認可度較高。

綜上所述，教師通過在專業工作室中帶學生制作項目，不但提高了專業實際應用的能力，提升了教師技能水平，而且真實有效地了解了工作崗位的要求，從而可以選擇更有效的項目案例和對學生提出更適合的崗位要求。在專業工作室中，用于教學的項目來源于企業，教師在項目的選取也根據學生實際的認知水平有所取舍，學生在跟著教師做項目的過程中，主動學習，改變了傳統教學中以結果為導向的教學。學生在工作的過程中，主動思考出現的問題，主動探求問題的解決方法，真正掌握學習的技能和方法，為終身學習打下基礎。

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【作者簡介】劉凌(1979-)，女，廣西臨桂人，柳州市第一職業技術學校計算機專業部主任，講師，碩士。

(責編 黎原)