高職高專管理類專業實踐教學存在的問題與對策

【摘要】探討了高職高專管理類專業實踐教學存在的主要問題，并提出了相應的對策。

【關鍵詞】高職高專 管理類專業實踐教學問題對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)05C-0036-02

當前，我國正處于從經濟大國向經濟強國、人力資源大國向人力資源強國邁進的關鍵時期，社會需要大量主動適應區域經濟社會發展需要、結構合理的高端技能型專門人才。高職高專院校作為我國高等職業教育的主要陣地，肩負著培養生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，因而成為這一重要任務的主要承擔者。近年來，為提高辦學效益，高職院校不斷加大管理類專業學生招生數量，這導致整體學生素質有所下降，相關專業教師疲于完成教學任務，無暇開展教學改革科研及實踐工作。在傳統課堂教學模式中，教師圍繞學校較為成熟的教學質量評價指標開展課堂理論講授教學，忽視了教學的改革和創新，專業實踐教學環節薄弱，不能適應高職高專學生學習心理特征，導致學生學習動力不高，培養人才同質特征明顯，人才培養達不到應有的要求，影響了高職高專管理類人才培養的質量。因此，開展管理類高職高專教學改革，加強實踐教學體系的建設與改革成為管理類專業在人才培養中亟須面對和解決的問題。

一、高職高專管理類開展實踐教學的必要性

我國高等職業教育教學的改革方向是“以服務為宗旨、以就業為導向，走產學研結合發展道路的辦學方針”，“以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務”。高職高專管理類專業具有自身的特征，與工科專業學生需熟練掌握某一項特定的技能不同的是，管理類專業更為強調學生在學習過程中對包括溝通能力、組織協調能力、表達能力、學習能力等在內的綜合職業素質能力素養的養成。學生在學校接受培養過程中，如果僅由教師在課堂上講授課本理論知識，缺乏一定的實踐環節，課堂內容脫離社會經濟管理現實，將造成學生與社會實際脫節，且得不到理論知識轉化工作能力這一學習過程的實踐指導，即使學生對理論知識十分熟悉，但由于綜合素質得不到有效鍛煉、社會化程度不足，就業后將難以適應崗位要求。企業倘若對高職高專辦管理類專業人才培養質量產生質疑，將影響到社會對學校辦學的認同度，影響管理類專業的健康發展。大量事實表明，實踐教學對高職高專管理類專業學生而言，除了能讓學生更好地掌握理論知識外，對培養學生的操作技能能力，養成理論聯系實際的作風和獨立工作的能力，獲得與未來職業有關的技能和能力均具有重要作用。

二、高職高專實踐教學存在的主要問題

長期以來，盡管從學生到高職院校教師、管理者直至政府和教育行政部門都認識到實踐教學在管理類人才培養中的重要作用，但從社會企業的評價看，實踐教學仍遠達不到社會的要求。近年出現的多起“大學生回爐讀中專”事件，反映了高職院校必須進一步改革教學過程，加強實踐教學，大力培養和提高學生各種職業素質能力。具體來看，目前高職高專實踐教學主要存在以下五個方面的問題：

第一，實踐教學目標不明確。高職高專管理類專業在進行專業設置前期，出于師資、設備等辦學條件及辦學效益等主客觀因素的原因，增設了大量相對于工科專業來說投入少、實習實訓設備要求少、辦學條件要求低但招生數量可觀的管理類專業。這些專業的設置缺乏科學嚴謹的社會人才需求調查研究，不能完全反映社會人才市場的需求，更不能把握社會及用人單位對高職高專管理類人才素質和能力的要求。學校在進行專業教學計劃制定時，對崗位的要求不能深刻了解，自然也就沒有具體的人才培養目標，在教學計劃實施過程中，教師往往是帶領學生到企業參觀、召開座談等開展實踐學習，人才培養質量得不到有效保證。

第二，社會企業實踐實習崗位缺乏。從高等職業教育培養目標出發，樹立以素質教育為基礎、以能力為本位、以就業為導向的新觀念，采用工學結合的教學模式，加強實踐性教學，提高高職管理類專業學生的實踐動手能力，就必須要有足夠的實習實踐崗位提供給學生。但目前學校與企業難以對此達成協作共識。企業提供給高職院校學生實踐實習的機會較少，原因在于：一是企業難以接受大批一定時期內不能給企業帶來利潤的管理類專業學生實習的崗位；二是大多數企業管理類崗位如人事、會計、營銷等崗位具有一定的涉密性特征，企業對學生頂崗實習積極性不大。

第三，實踐課程開發不足。課程開發立足于專業培養目標而定，各種管理實踐課程的目的應是鞏固和拓寬學生所學專業理論知識，養成理論指導實踐的習慣，在實踐過程中理解崗位要求，積累實際工作經驗，訓練各種專業技能，保證學生在畢業后較快進入工作角色。但由于目前一些高職院校教學目標針對性較差，加之社會企業提供的實踐實習管理崗位有較大的波動性，學校在進行課程設置、教學大綱制定、教學活動實施等一系列教學及管理過程中，教師、學生的主動性、投入性均不足，課程開發及實施條件主動性欠缺，造成理論課與實踐課未能有效整合，不能形成良好的教學效果。

第四，任課教師重理論教學、輕實踐教學。現有的理論教學方式一般是教師講解、學生聽講，相較于實踐教學，其需要準備更多的資料，所要達到的要求也更高。同時，各高職院校的課堂理論教學都有一套非常完善而成熟的考核體系，教師對此更為重視。學校的教學質量評價系統難以對實踐教學質量進行評價，在缺乏監控的情況下，教師在實踐教學的準備上必然輕視實踐教學。可見，各方面的原因造成任課教師在實際教學過程中仍然是重理論教學、輕實踐教學。

第五，實踐教學質量難以評價。由于社會企業對學生實踐實習缺乏協作，學校與企業長期實習關系難以達成協議等原因，高職院校管理類學生進行實踐實習時只能是分散實踐實習，難以像工科專業一樣在企業中集中實習并得到教師的示范、指導和幫助。正是因為管理類專業分散性實習，所以學校難以形成較為穩定的教學質量評價體系，難以開展教學過程質量控制，只能是通過后期學生實踐實習日志、報告來評價，教學質量難以得到合理、科學的評價。

三、高職高專開展實踐教學的對策

(一)科學合理設置專業培養目標

高職院校面向市場辦學，就要引入市場營銷概念，做好市場需求調查、人才培養規格、主要用人單位、畢業生崗位定位等專業培養目標設計工作，做好社會人才市場3年、5年甚至10年后的需求調研與預測工作。在獲得社會對管理類人才的素質與崗位能力要求基礎上，面向社會發展及學生將來成長需要，設置專業培養目標、人才培養模式及課程開發工作。如此培養出來的畢業生才能適應甚至引領社會人才市場需求。

(二)多方位探索實踐教學模式

喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中認為：“教學模式是構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃”。即在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的各種類型的教學活動的基本結構或框架，表現教學過程的程序性的策略體系。高職高專管理類專業教學模式的選擇，要處理好理論教學與實踐教學之間的關系，理論教學能讓學生接受新的知識并培養學生自我學習新理論知識的能力，實踐教學能讓學生在實踐學習過程中應用理論知識，做到相互促進。可以說，目前各高職院校實踐教學模式主要包括：一是將企業實體引入校內，學生專業實習實訓建立在生產性項目之上；二是在校內建立學生創業基地，為學生提供面向社會服務從而獲得實習的條件。

(三)完善實踐教學評價方法

在保證實踐條件的基礎上，嚴格圍繞培養目標開發實踐課程，減少由于課程安排不當、教師素養等因素造成的浪費。在對實踐教學評價上，要對學生的自信力、溝通能力、組織協調能力、靈活性和原則性、職業道德、共事能力、創新性等多方面進行考察，尤其考查學生在考慮企業人、財、物因素下全面解決復雜問題的能力。推動教師重視實踐教學方法，讓學生在實踐教學過程中將支離破碎的理論知識整合并應用，形成新的教育觀念。

(四)加大師資隊伍建設力度

實踐教學相對于傳統理論教學來說，對教師的要求更高，不僅要求教師要懂得理論知識，還要對社會經濟、政治、技術宏觀環境和企業經營各項微觀環境較準確地把握，更重要的是還要善于提出和解決問題。針對當前大部分高職院校管理類教師大多是畢業后立即走向教學崗位而缺乏企業經營管理經驗的情況，在培養教師隊伍時應從政策到具體辦法上幫助教師到企業學習，讓教師親身參與企業經營管理活動去觀察、分析社會經濟活動。通過鼓勵教師到企業兼職或任全職，讓教師參與管理校辦企業，經常組織社會企業管理人員與師生座談等方式，讓教師有機會了解、觀察企業經營管理活動，從而掌握最新的企業經營管理趨勢、企業基層管理崗位對人員素質和技能的要求等資料。同時，進一步規范管理類教師教研活動，為教師在授課、實踐鍛煉之余安排固定的時間，對教學、實踐過程中遇到的問題進行討論，在溝通協作中不斷提高自身能力。

【參考文獻】

[1][美]喬伊斯(Joyce，B.)等，教學模式(第七版)[M].徑建華等譯，中國輕工業出版社，2009.

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[3]李啟斌，《市場調查與預測》課程實踐型教學的自組織探索[J].職業與教育，2007(9).

【基金項目】桂林航天工業高等專科學校校級教學研究項目(2011JB05).

【作者簡介】韋東海(1977- )，廣西柳州人，桂林航天工業高等專科學校工商管理系教師，研究方向：旅游市場營銷。

(責編 黎原)