高職衛生信息管理專業文獻分類學課程教學探討

【摘要】高職衛生信息管理專業文獻分類學課程教學應編寫高職文獻分類學統編教材，把圖書館作為實踐教學基地，加強師資隊伍建設以及文獻分類學教學的學術交流，以增強教師教學水平，達到預期的教學效果。

【關鍵詞】高職衛生信息管理專業文獻分類學教學 探索

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)05C-0100-02

一、高職衛生信息管理專業接受文獻分類學教育的必要性

高職高專文獻分類學授課目標就是培養學生利用文獻分類的基本理論、方法和技能，進行文獻資源的組織和開發，進行信息的組織與檢索，并能掌握和操作文獻管理的各個流程。

高職衛生信息管理專業是培養學生具備醫學基礎和臨床疾病知識，掌握現代衛生信息管理的基本理論知識與技能，具有較強衛生信息處理和信息管理能力。而文獻分類學是培養學生利用文獻管理的基本技能，進行信息的組織與檢索，從而有效地進行信息的管理。因此，衛生信息管理專業學生接受文獻分類學課程的教育，可以充實他們的知識，提高信息管理的能力，從而增強就業競爭力。衛生信息管理專業的文獻分類學課程屬于高職文獻分類學課程的一部分，其教學內容、教學方法及要求掌握的技能等基本相同，因此，本文將衛生信息管理專業文獻分類學課程的教學放到整個高職中進行探討。

二、高職文獻分類學課程教學中存在的問題

(一)缺乏各專業都適用的文獻分類學課程統一教材。目前高職使用的文獻分類學課程教材沒有統一要求，大部分使用陳樹年、俞君立主編的《文獻分類學》，這本教材是本科院校圖書館學專業、檔案學專業的核心教材，主要讓學生掌握文獻分類學的基本知識、基本理論和基本方法，提高開發和檢索文獻信息資源的能力，培養能夠從事信息組織與檢索、信息開發與應用的專門人才。該教材對于高職學生而言不太適合。一是教材內容過深、理論知識較多、不切合實際；二是沒有突出實用性、應用性特點，造成高職專科生學習壓力大，感覺抽象。由于沒有統一的教材，各學校在教學上也是各自為政，教學評價難以進行。

(二)文獻分類學的實訓不夠。文獻分類學是一門應用課程，因此操作實習(實訓)尤為重要。由于文獻分類學在非專業課程中屬于非核心課程，各高職分配給的文獻分類學課時有限，見習課只能安排在課程準備結束時才能進行，有的學校安排學生到學校圖書館了解一下圖書館的布局、圖書的借閱流程和一般的中圖分類法，而高職高專文獻分類的授課應是基礎知識與見習課同步進行，學生才能及時得到動手的機會，及時掌握課程要求掌握的實踐內容。實訓課時太少，無法實施同步授課，顯然不能很好地完成文獻分類學的課程教學。

(三)文獻分類學的師資隊伍建設滯后。目前，各高職院校的文獻分類學師資隊伍來自不同的專業和崗位：一是由圖書館工作人員兼職；二是由檔案管理人員兼職；三是其他專業的教師任課。這樣的教師隊伍，其自身的知識結構面臨著挑戰，從而影響教師隊伍的穩定性，由于缺乏長遠的培養計劃，教師的進修、深造、晉升也受到影響。

(四)文獻分類學的學術交流有待加強。近幾年，高職圖書館之間的交流得到加強，但開展文獻分類學教學的學術交流太少，任課教師憑自己的工作經驗以及對文獻分類學的認識進行授課，視野無法得到開拓，這對于提高文獻分類學的教學水平是十分不利的。只有加強文獻分類學的學術交流，為教師之間互相學習搭起橋梁，才能更好地推動文獻分類學的教學。

三、完善高職文獻分類學教學的思考

(一)編寫高職文獻分類學統編教材。高職教育的特點決定了其文獻分類學教材也應有高職高專的特色。高職的衛生信息管理專業屬于高職教育，因此，其文獻分類學教材應歸人高職整個文獻分類學教學的整體規劃中。如果高職高專開設有文獻分類學課程的各個專業各自編寫自己的課程教材，就會使教材適用面過于狹窄而不宜推廣，使編寫效率大大降低。所以從實踐經驗來看，由有關部門如教育部教材管理機構)組織編寫一本高職高專統編教材是一個較好的選擇。建議教材能突出高職高專的特點，注重實用性和各專業的通用性。可邀請圖書館學專業、檔案專業等不同專業的人員參與編寫，緊密結合實際的文獻分類及圖書管理工作，教材要突破文獻分類的局限，將內容延伸到文獻管理的各個流程，即圖書館工作的各個流程，重在應用，適合基層。教材還應包括實習操作內容，使學生易學易懂。

(二)把圖書館作為實踐教學基地。文獻分類學是圖書館學專業的核心課程，文獻分類顧名思義就是對圖書等各種文獻資料進行分類，它依托的是圖書館或資料室里大量的圖書文獻，沒有文獻無從談起分類。同時，如果該課程的培養目標是培養高職學生組織和檢索文獻，熟悉操作圖書館各部門工作流程，那么它已經突破了文獻分類的局限，而擴大到整個圖書管理工作。因此，把圖書館作為實踐教學基地是較為理想的選擇。根據高職教學的要求，文獻分類課程中理論與實訓的課時比為1：1，如果能采用“教室+圖書館”的實踐教學模式，每一部分內容的文獻分類課先在教室用多媒體進行授課，接下來第二次課即安排學生在圖書館相應的管理流程部門進行見習，就基本上能滿足文獻分類課實踐教學的需要，使學生能真正得到動手的機會，從良好的學習效果。

(三)加強文獻分類學師資隊伍的建設。著名的文獻分類學家俞君立提出文獻分類學教育目標體現兩個教育觀念：一是“傳授知識與培養能力相結合”；二是“德與才同步培養”。這不僅需要教師具備專業能力，還要有一定的創造能力，同時具備高尚的人格魅力，具有圖書專業知識、電腦知識以及綜合的人文素質。各高職院校應根據本院文獻分類教師的特點，制定長期培訓計劃，有針對性地培養，非專業的教師應進行圖書館學專業的進修和培訓，建設一支復合型人才的文獻分類學師資隊伍。同時，對教師的晉升、晉職、報酬等應給予相應照顧，使他們能安心地做好文獻分類學的教學工作。

(四)加強文獻分類學教學的學術交流。高職院校間應加強聯系，在有關部門的領導和指導下，依托高校圖書館間的各種組織，成立全國高職高專文獻分類教學的學術組織，定期開展全國性的文獻分類學教學學術活動，組織撰寫和交流有關的教學、科研學術論文。在相應的學術會議互相交流高職文獻分類學教學的經驗和體會，找出教學中存在的問題，共同商討解決方法，不斷提高文獻分類學的教學水平。

高職院校衛生信息管理專業應與其他開設文獻分類學課程的專業一起，加強學術交流，共同探討文獻分類學的教學，促進教材的統一，不斷提高師資隊伍的素質與能力，使文獻分類學課程的建設取得新的突破。

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【作者簡介】李碧華(1970-)，女，廣西南寧人，廣西衛生職業技術學院副研究館員，文學碩士。

(責編 趙聃)