淺析中職生語文口語交際能力的培養

【摘要】分析中職語文口語交際教學存在的問題及其原因，提出中職生口語交際訓練的原則與方法。

【關鍵詞】中職生語文口語交際能力培養

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)05C-0113-02

《中等職業學校語文教學大綱》指出，中職語文教學應貫徹“以服務為宗旨，以就業為導向”的原則，為社會培養實用性人才。因此，在語文教學中，語文老師應把培養學生形成現代社會需要的口語交際能力放在重要地位，使學生掌握基本的口語交際技能，養成良好的口語交際習慣，以便能夠準確、清晰、得體地表達自己的思想情感。

一、中職生口語交際能力的現狀與原因

當前中職生口語交際能力較差，缺乏在公眾場合發言的膽量，不能準確理解他人談話的意圖，不能有效地回答提問，不能流暢、清晰地表達自己的意見；語言組織能力較差，說話往往語無倫次，思路混亂；概括能力較差，缺乏臨場發揮的應變能力。究其原因，主要有以下幾方面：

第一，教師原因。在教學實踐中，受傳統語文教育理念的影響，一些語文教師忽略口語交際教學，沒有把它當做正規的課程；一些重視口語交際教學的語文教師，由于其自身的口語交際知識及教學經驗的欠缺，在聽說訓練中常常是單向交流，沒有交互性，為學生設置的是固定的、靜止狀態的語言表達環境，往往與真實的生活脫離，難以引發學生的學習興趣。

第二，學生原因。部分中職生有“重技術、輕文化”的思想，認為學好專業技能就行了，文化課無關緊要，這種片面的理解使他們不甚重視口語交際的學習。同時，中職生大多數來自農村，普通話水平不高，方言口音較重，表達能力差，這種自卑心理使他們不敢在眾人面前開口。此外，中職生當中許多人沉迷于網絡游戲游戲，課外閱讀較少，見識面窄，因此說話往往前言不搭后語，詞匯枯竭，造成無話可說的境地。

第三，教材原因。長期以來，語文教材中口語交際訓練往往只作為一種體例附帶在中職的教材中，在新版的語文教材中，盡管已有專題訓練，但由于篇幅有限，未能展開論述，教材涉及的訓練遠遠不能適應新時代對中職生口語交際能力的需求。由于沒有專門的教材，教師在授課時就不能全面領會訓練內容，在教學過程中自然就不能很好地結合社會及用人單位的要求，進行有針對性的訓練。

第四，評價機制單一。當前的各種語文考試，大多側重于學生讀寫能力的筆試考查，而在學生的口語表達能力考察方面，缺乏科學、合理、系統的考查機制。一考定成績的考試模式，不利于激發學生的學習積極性。

二、中職生口語交際訓練的原則

中職生口語交際訓練的原則主要有：

第一，明確目標，循序漸進。口語交際訓練是一種綜合素質和能力的訓練，在訓練過程中，我們應遵循由簡到繁，由易到難，由單一到綜合，循序漸進的規律，訓練的內容也應該從讀到說，由片段到整篇，由照稿念到即興演講，由單項訓練帶綜合訓練。教學過程可先從朗讀入手，讓學生開口說話，然后通過自我介紹、詩歌朗誦、講故事等讓學生使用流利的普通話進行交流，然后再讓學生復述課文、評論社會現象，逐步做到出口成章，表意準確。

第二，以生為本，強調互動。口語交際訓練中，教師在教學設計和組織中應讓學生成為交際的主體，在指導學生形成應有的交際能力的同時，應積極引導學生說話，盡可能地鼓勵學生說話，應給他們充分表現自我的空間，讓學生在訓練中獲得自信和快樂。訓練時應積極引導每一位學生參與到課堂中來，鼓勵學生參與角色，力爭使每一位學生都得到適當地鍛煉。

第三，講練并舉，重在實踐。口語交際教學應以學生口語表達能力的培養為重點，以口語知識的講授為輔，通過“知識講授一案例分析一實踐訓練—綜合評議”的步驟展開教學。在實踐訓練題的設計上要科學合理，操作方便，形式多樣，生動活潑，突出實訓、實用、實效的特點。

三、中職生口語交際訓練的方法

(一)消除心理障礙，樹立自信心。部分中職生因存在自卑心理而不愿意開口說話、不愿與人交流、害怕回答問題，這嚴重影響了口語交際能力的發展。因此，想要獲得較強的口語交際能力，中職生必須消除心理障礙。要克服畏懼心理，首先。應大膽地說話，逼迫自己在眾人面前多說，善于抓住每一次機會鍛煉自己。其次，應通過演講、即興說話、辯論賽等活動訓練自己在正規場合發表自己的見解，進一步提高膽量，讓“練膽”成為自覺行為，培養自己敢交際的膽量，從而逐漸找到自信。

(二)從生活實際出發，知曉說話要求。理論與實踐相結合，是培養口語交際能力的保證。語文教師在口語交際教學中，首先，應從生活實際出發，剖析社會生活中鮮活的事例，給學生以理論指導。在進行口語訓練時，可先告知學生怎么開口說。為了讓學生明白書面語和口語的區別，應給學生講述生活當中的有關故事，如日常生活對話中，不宜稱爸爸、媽媽為父親、母親，在學校或工作單位等正式場合，不宜叫朋友的綽號或乳名，在操作中，不宜稱鹽為氯化鈉等。同時，還應該讓學生懂得禮貌用語；告訴學生日常交際中應注意的事項，如說話時應考慮對方的身份、年齡、性格等，注意把握自己說話的語氣、態度，正確使用體態語、手勢等；應注意傾聽對方的意思，說話是應抓住重點，不能偏離主題等。讓學生明白口語交際的一般要求，才能進行正確的訓練。

(三)激發學習興趣，營造敢說氛圍。激發學生的學習動機是提高口語交際能力的前提。興趣是最好的老師，教師可以收集口語交際實例給學生以實在的示范。把口語交際的過程和具體內容及要求真切地展示給學生，讓學生在日后的訓練中有案例可以學習。在進行口語交際訓練時，教師應精心創設符合學生生活實際和專業特點的口語交際情境，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。例如，針對烹飪專業學生，可以采用“自我介紹”，介紹菜品及“我拿手的一道菜”，“我的得意之作”等，通過循序漸進的方式，引導學生有話可說，鼓勵每位學生都能上臺，鍛煉自己的膽量。教師則要對上臺學生給予積極性評價，為學生營造一種良好的說話氛圍，激發他們的學習興趣。

(四)鼓勵課外閱讀，夯實說話基礎。學生在口語交際能力培養中，應注意文化基礎的積累。積累文化知識的途徑是多種多樣的。閱讀是最常用、最有效的方法之一。教師應引導學生多讀有益的課外書籍，做好讀書筆記，多交流自己的體會和心得，按照循序漸進的原則來讀書，由淺入深，從讀一篇文章到讀一本小說，由幾分鐘的短評到十幾分鐘的具體評述。以讀促說，這樣不僅可拓寬學生的知識面，同時也可開闊學生的視野。只有讀多了、看多了，才能有所思，說話才能有深度，才能在口語交際中做到游刃有余。

(五)開展語文活動，創設說話機會。中職生口語交際能力的培養，要充分利用課堂與課外相結合的渠道，組織學生開展多種形式的語文實踐活動，通過大量的實踐，增加訓練機會。如可以組織課前三分鐘演講、課本劇表演、學習(見習)交流會、辯論會等，還可以組織一些模擬社會交際的活動。如在電工班教授《二十年以后》時，筆者讓學生將課文改編成課本劇，通過表演、點評的方式，學生不但理解了小說的內容，對人物的性格及主題也有較好的把握，最重要的是，大多數學生參與到課堂中來，收到了較好的效果。在學習南寧國際民歌藝術節時，筆者讓學生當導游，學會運用優美的語言為客人介紹民歌節的情況及南寧的風土人情，給客人帶來輕松、愉悅的享受；在學寫求職信時，可以組織學生模擬應聘場景，通過自薦、應聘的環節，采用點評的方式，讓學生明確應聘的注意事項，可謂一舉兩得；可以組織學生扮演客戶與營業員的角色，模擬處理糾紛的現場。通過課堂提問及學生討論等活動，訓練學生學會用清晰、準確、流暢、得體的語言來表達自己的意思，學會人際溝通和社會交往，學會與人合作，從而逐步提高自己的文化素養。

【參考文獻】

[1]韓談判，論口語交際教學的實施策略[I].中學語文教學參考，2007(z1).

[2]于繼國，好口才組我飛翔：中職生語言表達訓練[J].北京：科學出版社，2010.

(責編 黎原)