中職語文教學現狀與對策分析

【摘要】分析了當前中職語文教學存在的問題及其成因，提出以“能力為本位”，從學生情況、師資力量、課程改革、教學方法、評價機制等方面進行改革的對策。

【關鍵詞】中職語文教學現狀對策分析

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)05C-0115-03

中職學生語文素質的高低不僅影響著其他學科的學習，而且也會對他們今后的工作與生活產生影響。當前，中職語文教學中還存在著一些問題，這些都與語文教育功能定位不準、語文課程設置不合理、師資力量不強、教學方式不靈活有著直接或間接的關系，制約了中職語文教學質量的提高。因此，中職語文教學改革勢在必行。

一、中職語文教學現狀

(一)中職語文課程的地位分析

1.中職語文課受到冷落。近年來，中職語文課程的教學質量缺乏有效的監管，一些中職學校常減少語文課程的課時量，或隨意地利用語文課程教學時間進行專業實訓。學校不重視語文課，導致語文課程逐漸處于邊緣地位，語文教師缺乏成就感。同時，學生對語文學習的興趣不高，或者不認真聽課，以一種消極的態度對待語文課。

2.功利主義、實用主義價值觀念影響語文教學。當前，社會風氣急功近利、社會心理淺薄浮躁的影響造成中職課程教學出現功利化和實用化的傾向，中職教育中趨時性和實用性較強的熱門學科受到熱捧，而文化課程受到冷落，這導致中職語文課程遇到較大的困難。

(二)中職學生的語文學情分析

當前，中職學生的語文素質有待提高。部分學生學習態度不明確，文化基礎差，有的學生不會說普通話，有的學生寫不出超過三百字的作文，作業中的錯別字和病句很多。同時，中職學生心理素質較差，缺乏學習的毅力和恒心，缺乏自我學習的動力，可持續發展能力不強，厭學情緒較嚴重，這些情況導致中職語文教學面臨較大的難題。

上述情況的產生，主要有三方面的原因：一是中職學生大多數來自農村或城市里的貧困家庭，父母長期在外打工，孩子的成長處于放任自流狀態。有的中職學生來自經濟條件較好的家庭，但由于長期以來嬌生慣養，缺乏必要的引導與管束，沒有養成良好的學習習慣和積極的人生態度。二是部分中職學生學習態度不端正。一些中職學生進人中職學校就讀只是為了學一門技術找到一份好工作，而認為語文是一門公共課，對現在所學的專業和將來從事的工作崗位用處不大，只要學好專業課，將來就可以找到一份好工作。這種錯誤的觀念使學生對語文的學習熱情和興趣不高。三是一些中職學生文化基礎差，缺乏學習的自信心。從心理學的角度來看，這可稱為習得性無助。這一部分的中職學生在小學、初中階段就沒學好語文課程，長期以來的挫折感讓他們失去了學好語文的自信心。他們有時也想學好語文，但又常因缺乏良好的學習習慣以及正確的學習方法，在受到挫折時很容易退縮、厭學。這些主客觀因素交織在一起，使得他們對語文學習失去了興趣與信心。

(三)語文師資情況分析

當前，中職語文教師中，一部分語文教師本身并不重視語文課，另一部分語文教師雖然重視語文課，但由于接受的是學科體系的教育，在師范院校里學習的是普通教育的教法，因此出現教學方法不當，或教學方法單一的現象。

上述問題，從客觀原因上來看，近年來，中職語文教師的培訓機會遠比專業教師少，導致吸收新的職業理論與教學方法方面存在很大不足。部分語文教師想進行語文教學改革，提升教學質量，但往往得不到重視或自身的教學能力存在不足。從主觀原因上來看，不少教學經驗豐富、事業要求上進的優秀教師紛紛轉向專業課程教學，導致語文教師中年輕的新教師較多，資深教師少，師資結構不合理。年輕教師往往缺乏駕馭語文課的素質，也缺乏針對中職學生的特點進行教學改革的能力。而一些資深語文教師則出現職業倦怠感重，不重視中職語文課教學改革。

(四)語文教育目標與教學內容定位分析

如何上好中職語文課程，課時是多少，其在整個專業課程體系與結構、學生知識結構中處于什么位置，它到底要教給學生什么，又該怎樣培養學生的素質與能力，它該如何和專業課程整合為學生的職業發展服務，等等，諸多方面還存在著教學誤區與盲點等現象。目前，中職學校人才培養計劃和教學課程設置要求以就業為導向，培養技能型人才。在中職學校專業建設中，專業課程的定位與改革備受關注，但是語文課程的改革則往往滯后。可見，中職語文的教育目標定位不明確，教學內容與教學目標不統一是造成中職語文課教學改革出現困境的原因之一，這必然導致中職語文課開設的隨意性和教與學的雙向盲目性。

二、對策

在“以職業能力為本位，基于行動導向理論”的指導下，針對上述中職語文教學中存在問題，可圍繞著學生情況、師資力量、課程改革、教學方法等方面，實施相應對策。

(一)開展學情調查與研究，幫助學生做好職業生涯規劃

1.學校應為每位中職學生進行語文基礎能力測試，了解學生的文化基礎、學習習慣、學習風格、自定學習目標等，以便對學生因材施教。如有條件的學校(師資與生源等條件許可的情況下)可以按具體情況。把學生分層分班，在第一學期的基礎語文教學中，依據學生的學情，開展教學活動。又如，可以把有意愿參加高職學習的學生編在一個班里學習語文課。

2.對學生進行職業能力測評，引導學生選擇就讀合適的專業。在國外，如德國會為每個就讀職業學校的學生進行關于職業能力測評的調研，力爭通過職業測評幫助學生更好地了解職業興趣、職業能力和工作價值觀，提前做好職業規劃，為順利進入職場，并能準確為自己定位做好準備。對于這一點，我們可以借鑒學習。

3.引導學生了解其在校期間應掌握的語文基礎，應具備哪些人文素養，明確自己的語文學習目標哪些是核心目標。美國教育家布盧姆說過：“有效的教學始于準確地知道希望達到的目的是什么。”教師應向學生明確，要實現其職業規劃，學生順在學校期間的每個學期里、實現階段性的學習目標，從而激發學生學習的動機和熱情。

(二)加強中職語文教師隊伍建設

中職學校是以服務經濟為宗旨，以就業為導向，因而必須主動適應市場需要，不斷更新專業設置，這就對中職語文教師的素質能力提出了更高的要求：動態的社會和職業的發展變化，要求語文教師要站在時代前沿把握職業動態，隨時了解社會對從業者的要求，及時補充自己的知識，探索適應于社會需求和學生發展需要的改革策略；不同的專業也要求中職語文教學凸顯其專業特點，這就要求語文教師的教學視野要向學生所學專業拓展，中職語文教師既要立足語文學科，又要主動和學生所學的專業知識整合，這樣才能更好地擔負起培養中職學生通用的基礎語文能力和從業實用語文能力、口語表達能力等任務。

學校應創造條件，激勵教師在繼續教育中提升能力，主要的措施有：一是加大中職語文教師的職業理論培訓，提升教師現代教育技術的動用能力，提高教師的基礎教學能力。二是鼓勵語文教師參加所任教的專業中的一至多門專業課程培訓，拓展自身知識面，向“雙師型”方向發展。這樣有利于教師能結合所任教學生的專業知識，掌握語文知識在其學習中的地位與作用，把語文知識與專業知識整合。三是依托校本培訓，加大校外培訓，包括在企業進修，讓有組織的學習與自主學習相結合，促進教師素質提高。四是開展中職語文教師的教學技能比賽，激勵中職語文教師以賽促教，在實踐中提升教學能力。

(三)加大課程改革

1.重構中職語文教學目標。根據職業崗位的綜合職業能力要求，結合中職學生的專業實際需要和市場調查的反饋，筆者認為，中職學校的語文教學目標應定位在教學大綱的基礎上，堅持“適度、夠用、實用、有可持續發展能力”的原則，大膽創新，重構教學目標。只有提高中職學生的語文通用能力，把握好中職學生所學的專業培養目標，提高學生相對應的語文應用能力及口語能力，才能準確定位中職語文教學目標。例如：與高考相比，用人單位對中職畢業生的書面理解和表達要求較低，而在口頭表達方面則有相應的要求，中職語文課應該適度降低讀寫難度，提高口語表達能力。在以往的語文教學實踐中，我們看到很多學生通過口語訓練大大提高了自己的口語水平，在求職面試時，經過系統口語訓練和未經過口語訓練的學生表現是大相徑庭的。

2.中職語文教學內容改革。首先，應依據中職語文教學目標進行教學內容選取、增刪，突出實用性，向綜合職業能力滲透。其次，教學內容應與所學專業的知識整合。如在詩歌欣賞的教學中，可以讓學生通過理解課文的內涵后，自行設計與制作該主題幻燈片。這樣不僅提高學生的學習興趣，也達到提高學生人文素質，培養學生信息技術能力的作用。再次，注重將語文教學內容與學生職業發展需求結合，讓學生學有所用，要有意識地結合學生的專業特點篩選訓練材料，讓學生在語文學習中同時提高語文能力和職業能力。如針對不同專業加大應用教學內容的比重，因為應用文教學不需要太多漢語基礎知識的積累，學生往往可以寫出一份詳盡的工作計劃。而且，應用文寫作是中職學生從事職業工作中必備的職業能力。

3.編寫校本課程。由于不同地區、不同中職學校的專業設置、教學改革、教學課時等實際情況不同，因此應編撰具有校本特色的，分別符合本校不同專業的學生發展需要的系列教材。

(四)推動教學方法改革

中職語文教師應在學情分析的基礎上，依據教學目標，結合教學內容，靈活運用多種教學方法，大膽創新，激發學生學習興趣，提高教學效果。

1.行動導向教學模式。行為導向教學法強調實踐，強調讓學生在做中學，在學中做，讓學生通過模擬實踐活動獲得技能和知識，進而形成經驗和能力，側重提高學生語文應用能力。行為導向教學模式的常見教學模式：依據職場或生活中的案例，創設模擬情境一學生在模擬情境中擔當角色，自定學習計劃一學生合作學習或自主學習，實施學習計劃，建構知識體系一反思、評價、完善知識結構。實踐證明，教學應用文寫作、實用口語等應用性強的內容，如果能恰如其分地使用行為導向教學法，可起到事半功倍的效果。

2.運用現代教育技術開展教學活動。據專家調查，適度的聲音、視頻、圖片更能吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。中職語文教師在條件許可的情況下，應利用好現代教育技術，創新語文課堂教學。如中職語文通用模塊教學中，絕大多數課文都是文質兼美的文學作品，而文學作品的特征就在于形象性和情感性。很多課文歷史悠久，學生受年齡、時代、生活閱歷的局限，憑已有知識基礎，很難深刻理解文章表達情感與生活背景。如果在課堂中恰當運用課件輔助教學，這一難題就迎刃而解了。

3.選擇中職語文教學方法的策略。(1)有益于培養學生的學習興趣。(2)充分考慮學生的實際水平，降低問題的難度，多設計啟發式的問題。(3)培養學生學習的自信心，培養學生自主學習能力，讓學生獲得成功的體驗。(4)創設合適的情境，尤其是在應用文與實用口語教學中，要創設出職業相關的情境，以利于學生知識運用能力形成。(5)轉變教師角色，以學生為主體，營造平等民主和諧寬松的課堂氛圍。常見的教學方法有很多，如行動導向教學法、啟發式教學法、小組教學法、討論教學法、頭腦風暴法等，只要是有益于培養和提高學生實用語文能力和職業能力的方法，都值得我們依據教學需要，在教學實踐中大膽嘗試。

(五)評價機制改革

教學評價機制的完善有利于提高教學質量，為學生發展起促進和引領作用。倡導多維評價，避免傳統的以學生分數為主的單一性、總結性的評價方法，構建全新的全方面考察、重在職業從來能力測試的語文課程學習評價體系是課程改革的保證，反過來可以更好地推動課改的進行。

1.“知識、能力、態度”三位一體的綜合評價。實施職業能力本位的“知識、能力、態度”三位一體的綜合評價。包括語文專業知識評價標準、語文專業能力評價標準、職業通用能力評價標準和情感態度評價標準；對學生的語文知識掌握情況、學生學習的態度、主題活動參與度以及知識掌握程度等，進行全方位的評價。

2.過程評價、量化評價、多元主體評價的多維評價方式。(1)采用“過程評價”方式，與以往的終結性評價相結合。常見的課程評估考核都是通過作業及考試，給學生一個等級或百分制分數。而“過程評價”是對整個課程教學中的學習態度、表現進行評估。對學生的每個模塊學習中進行過程評價的“檔案管理”，結合期末的終結性評價標準來評定學生的學習情況。實踐證明，這種評估方式比較客觀、合理，能夠調動學習的主動性、積極性；讓學生看到自己每個階段的學習進展，有利于學生發揮潛能、個性和創造性，樹立信心的作用。(2)采用“學生自評、學生互評、組間互評、教師評價”相結合的“多元主體評價”。改革以往語文教學中由教師一人進行評價的傳統，采用“學生自評、學生互評、教師評價、社會評價”相結合的多元評價方式。實踐證明這種評價方式提高了學生學習的主動性、各級參與的主體觀念，學習過程中，中職學生的情感、態度、價值觀的變化情況，符合職業能力為本位的語文課程改革的要求。學習評價體系可發揮導向教育和改進激勵作用，這也是評價的最終目的。評價機制改革的重要目標是及時反饋和評價，使中職學生從評價中及時了解自己的語文學習現狀，揚長避短，改善學習方法，提高學習效果。

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【作者簡介】盧仲貴，男，廣西貴港市職業教育中心校長，講師。

(責編 黎原)