中職語文教學活動化探究

【摘要】從課堂教學基本模式、教學策略、課外實踐活動等方面對中職語文教學活動化進行探究。

【關鍵詞】中職語文教學活動化探究

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)05C-0118-02

中職語文教學普遍存在高耗低效的狀態，教學內容的封閉和教學方法的陳舊應是問題的主要癥結。中職語文教學要走出困境，應強調語文教學內容的開放性和語文教學方法的多樣性。語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的途徑也應是語文實踐。特別要注重學生聯系生活實際自主地進行語文學習實踐活動，這樣才能從根本上解決這個問題。本文對中職語文教學活動化進行探究。

一、教學活動化基本模式

活動化的語文教學是側重于以學生學習活動為中心，以學生的整體素質發展為目標的開放性教學過程。語文教學活動化強調教學的實踐性、開放性，學習的自主性和合作性，創設一種在愉悅中學習、在競爭中發展的教學氛圍，喚起學生情感的活力，產生學習的內驅力，激發成功的欲望，真正做到主動地學、自主地學，在活動中發展，在活動中享受語文的目標，幾年來筆者按以下模式進行研究探索：

(一)散文教學活動化模式

散文教學重點應放在感悟課文上，培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。應引導學生重點體會散文的情和理，并借此向課外延伸。學生活動環節為：激發興趣一理解感悟一情景再現一拓展升華。

(二)詩歌教學活動化模式--

教學詩歌重點在于考查學生記誦積累的過程，不宜多講，更不宜偏重理性的分析，重在引導學生深入地感知形象，通過聯想和想象而獲得豐富的感性認識，進入詩中的情境，自行體驗情感，感悟詩意。因此，教學詩歌應在意象的把握和意境的感受上多下工夫，加以聯想和想象。體味詩中的形象和意境，從而深切地感受詩歌語言豐富的表現力。學生活動主要環節為：讀—講一析一畫一唱一演。

(三)小說大單元教學活動化模式

根據文學作品形象性、情感性強的特點，可著重考查學生對人物形象的感受和情感的體驗。對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵，重點培養學生閱讀小說的能力。小說情節生動，人物形象突出，主題鮮明，語言通俗明了，學生容易理解，宜采取大單元教學形式。學生活動主要環節為：整體感悟(本單元全部小說)一小組信息交流(對人物形象、主題進行分析)—分組排練課本劇。

(四)戲劇教學活動化模式

戲劇教學重在了解劇情和戲劇沖突，通過個性化語言把握人物性格，進而理解作品的主旨。根據戲劇文學的特點，教學中可以讓學生分角色朗讀，也可以讓學生嘗試編、導、演課本劇(或片段)，使學生親身體驗戲劇創作和演出的快樂，從而加深對課文的理解。教學活動化模式為：網絡知識連接一戲劇沖突分析一精彩片段賞析一角色扮演—課后戲劇欣賞。

(五)作文教學和評改活動化模式

我國作文教學的一般過程是：命題一指導一寫作—批改—講評，整個過程以教師為中心，學生的思想受到束縛，創造性無法得到發揮。國外作文的教學過程為：取材一構思—記敘—推敲一評價。根據國外這一作文教學過程對話題作文教學進行研究，模式是：情境創設—擬題指導一生活連接—構思寫作一學生互評一教師點評。此模式的特點是與學生的寫作過程相一致，整個過程體現的是學生為中心，學生的創作個性得到良好地發展。

作文互改的過程其實就是學生學習寫作文，掌握寫作技巧的過程，一對一的批改，讓學生的作文得到更具體更全面的推敲，改變作文是寫給教師看的觀念，提高了學生寫作的興趣，也使教師從繁重的作文文字中解脫出來，達到事半功倍的效果。

二、教學活動化的課堂教學策略

(一)創造民主和諧的學習氛圍

教學活動化的宗旨是從活動中學，要讓學生動起來，需要有民主和諧的學習氛圍，而這種氛圍的形成，教師的激勵和評價是關鍵。教師應讓學生敢動、敢說、敢問，真正成為學習的主體，使活動獲得盡可能多的實效。例如，講授《童趣》一文，文中的“作青云白鶴觀”一句，學生有兩種看法，一是“比做青云白鶴景觀”，一是“當做青云白鶴來觀賞”，筆者都作肯定、鼓勵，因為事物的正確答案不止一個，只要言之有理就行，這樣一來，學生就敢說敢問敢懷疑，就覺得有趣，從而更主動學習語文。

(二)激發興趣，在“活”中求學

興趣是引導學生入門的最好老師。教師應積極激發學生的學習興趣。具體措施如下：

1.課前激趣，讓學生想學。在上課開始3～5分鐘，教師通過創設一定的情境(音樂、畫面、聲響、故事、謎語等)，把學生的思維帶入強烈的求知氛圍中，指出本課要解決的問題及所要達到的基礎目標。激發學生強烈的學習熱望。在開啟學生思維的同時，讓學生有主動學習的情感參與，并穩定于整堂課的教學中，為一堂課的學習打下良好的心理基礎。如在講授《三峽》一課時，先讓學生欣賞彭麗媛演唱的MTV《三峽美》，優美高亢的旋律和三峽雄奇壯美的景色吸引著學生走進課文。

2.課中設趣，讓學生會學。課文《魯迅自傳》是一篇自傳，是作者在1925年所作《自敘傳略》的基礎上增補修訂而成的。在這篇一千字左右的自傳里，魯迅簡要地介紹了自己的生平與成長經過、著作情況。雖然是自我介紹性的文字，語言平實，沒有一點夸飾，但要學生真正理解自傳的寫作特點，感知魯迅的人品，體會作者的思想感情，卻不是一件輕松的事情。況且課文所寫的內容時間跨度比較大，跳躍性比較強，如果只是根據課文的內容，按時間順序來逐一分析文章的層次，不但學生提不起興趣，而且教師也會覺得很枯燥。為了提高學生的學習興趣，教師可將把文中提到的魯迅的經歷分為“在三味書屋讀書”、“在東京求學”、“在北師大演講”三個階段，以三組電影鏡頭的形式讓學生表演。通過制作課件、創設表演環境、設計人物對白，學生對魯迅的經歷有了一個直觀、感性的認識，對魯迅這個不同時代的人產生濃厚的興趣，于是，進一步理解文章內容的欲望便順理成章。

3.課后留趣，讓學生要學。“教是為了不教”教育的最高境界是引導學生學會學習，產生終生學習的愿望。學生學習語文的興趣如果隨著語文課的結束而結束，那這節語文課再精彩其意義也不大。教師應將課后興趣的激發也列為研究的內容。如講授完《梵高》一課，學生為梵高在人生的磨難中擺脫傳統的桎梏而化入永恒的美麗靈魂所吸引，此時，教師布置小組研究性學習——《走進梵高》。學生借助網絡和書籍開展研究性學習，有的小組辦梵高畫展，有的小組為梵高寫詩，有的小組為梵高譜歌演唱，學生在活動中再次認識這位有著純真心靈又備受煎熬的藝術大師。

(三)拓展空間，在活動中求發展

學生語文素質的提高，僅靠基礎課、局限于對教材的傳授是遠遠不夠的，應拓展活動空間，在課外為學生提供進行語言實踐的機會。例如，開展課外閱讀、查找資料、手工制作、編寫故事等活動，讓學生主動獲取知識、開闊視野、培養創造才能。

三、課外語文實踐活動研究

語文學習的外延和生活相同，課文只是語文學習的一個范本，語文課外活動在培養學生的興趣、愛好、特長和良好的個性方面具有獨特的教育功能，是課堂教學無法取代的。語文教學不應忽視課外活動在語文教學中的重要性。將語文課外活動和課堂教學有機結合起來，能夠真正提高學生的語文素養，課外活動有：課前小故事、演講會、實習見聞交流會等。

組織豐富多彩的課外活動，實際上是拓寬語文教學內容、創新語文教學方法、實踐語文新課程理念的嘗試。“課內教學長骨，課外活動長肉”這一做法早已為廣大語文教師所認同，語文課程只有骨肉豐滿，才是健康的、完整的。

中職語文教學活動促使教師的角色發生了根本性的改變，教學活動化使教師更多的是和學生進行交流，引導學生自主地高效地獲取新知識，很好地滿足不同層次學生的需求，提高學生的學習興趣和自主學習的能力。通過教學活動化，學生的學習負擔得到減輕，綜合素質水平不斷上升，創新意識和創新能力不斷增強，為以后就業打下堅實的基礎。

【參考文獻】

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[2]鐘啟泉，郭允口，張華，為了中華民族的復興為了每位學生的發展：基礎教育課程改革綱要(試行)解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

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【作者簡介】周文雄(1966- )，男，廣西蒼梧中等職業技術學校講師，本科。

(責編 蘇洋)