高職大學英語B—SLIM語言教學模式的應用與研究

【摘要】對B-SLIM語言教學模式進行介紹。探討B-SLIM語言教學模式在高職大學英語教學中的應用與研究。

【關鍵詞】高職大學英語B-SLIM語言教學模式應用研究

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)05C-0124-02

隨著我國加入WTO，西部大開發的加速，涉外企業的增加以及企業對外交往的日益頻繁，社會對各種職業技術人才英語應用能力的要求日益彰顯。英語作為高職院校人才培養方案中明文規定必須開設的課程，對于高職院校培養符合現代社會要求的人才有極為重要的作用。然而目前我國高職院校的英語教育現狀未能適應社會對英語方面的高素質人才的需求。許多高職院校僅注重應試教育，英語教學仍沿襲中學以教師為中心的“領讀單詞一講解課文一指導練習”的傳統教學模式，忽視了學生英語應用能力的培養。這種模式偏離了以“就業為導向，以能力為本位”的高職教育觀，造成學生的英語應用能力，尤其是口語水平普遍低下的現象，無法適應經濟社會發展的新形勢。而近年來一些號稱改革而倡導的教學模式不是比較籠統，就是側重于形式，操作性不強，尤其缺乏對教與學全過程的具體指導，對高職英語教師指導意義不大。教師并不明白在教學的具體環節應該如何操作更好，而且由于沒有系統的理論指導，有些甚至操作了，也不明白其所以然。有些課堂氣氛看起來很活躍，很多課堂活動也采用了小組合作等方式，但實際上是在教師的主導下學生被動地活躍，真正有興趣參與的學生不多，學生自主性、個性得不到真正的發揮。還有一些教師未能真正理解“活動”的意義，沒有根據科學的理論去設計活動，導致一些教學活動流于形式，教學目標沒有取得真正的效果。只有通過創新現有的英語教學模式，對學生的引導方式加以改進，不斷地強調英語實際應用能力的培養，才能使學生把課本上學到的知識轉變成可以在實際中應用的技能，有效地應用英語，從而滿足社會發展的需求。本文探討B-SLIM語言教學模式在英語教學中的應用與研究。

一、B-SLIM語言教學模式簡介

B-SLIM語言教學模式是由世界著名的英語二語教學專家、加拿大阿爾伯塔大學教授Bilash博士于2002年創立的一種綜合的語言教學模式，英文全稱Bilash''sSuccess-based Language InstructionModel，簡稱B-SLIM語言教學模式。它結合了語言經驗教學法、整體語言教學法、合作語言學習教學法、自然教學法、認知主義、建構主義、多元智能等多種英語教學法以及30多種教育理論，是一個以教師為主導、學生為主體針對教與學全過程的成功語言教學模式。該教學模式分為Planning and Preparation(備課及教學準備)一Comprehensible Input(可理解性輸入)Intake(Getting it，Using itl(吸納、內化與運用)一Output(輸出)--Assessment＆Evaluation(評價)五大操作步驟，從備課、組織課堂教學到評價，每一步都給教師提供清晰的流程和具體的指導方向。以理論支持活動，以學生的能力發展為本，確立學習的目標是其基本理念。此外，B-SLIM模式的課堂教學提倡自然學習語言，采用啟發式自然母語教學法，從聽說人手，引導學生由淺入深，從易到難，循環漸進地拓展知識和提高技能。學生在參與并完成任務的同時，自然地、有意義地運用語言，展示自己，合作并分享所得，體驗成功。

二、國內外相關研究

目前，B-SLIM語言教學模式在加拿大的研究已經達到很高的水平。因其易于操作、學習效果顯著，現已在全球20多個與加拿大Albert省有教師合作培訓項目的非英語國家進行推廣與實踐，如日本、韓國、泰國、德國、法國、和巴西等，并已取得卓越成效。廣西教育廳自2004年和國家留學基金管理委員會共同開展西部地區人才培養特別項目(簡稱TESL項目)以來，十分重視該項目。到目前為止，已為廣西選送了200多名英語骨干教師到加拿大北阿爾伯塔理工學院進行為期半年的培訓，學習的重點課程就是B-SLIM教學模式。所派出的教師均是由廣西教育廳和國家留學基金管理委員會在廣西各市、縣、大專院校、職業技術學院、中等師范學校、中學以及職業中學挑選出來的骨干教師，涉及全區13個城市、44個縣、鄉鎮，其受益受惠面已遍及和影響到整個廣西城市鄉村的英語教育教學。奧蘭卡博士曾于2008年4月到廣西多所大專院校、職業技術學院、中學、職高以及小學進行B-SLIM項目跟蹤調研，對培訓后回國英語教師作進一步的指導、培訓和教學模式示范。大部分回國教師都不同程度地把該教學模式運用到教學實踐中，英語教學效果反映良好，教師教學水平也相應地有了很大的提高。廣西教育廳教師培訓中心還多次召開研討會，組織回國教師對B-SLIM模式進行研討，并挑選部分英語骨干教師撰寫的優秀論文，于2008年12月出版《廣西英語骨干教師論文集》一書。還于2009年在全區范圍內挑選了部分重點初高中成立B-SLIM示范教學實驗點，如柳州市第十四中學、南寧市第二十六中學等。據柳州市第十四中學教師介紹，自從在本校英語教學中推廣B-SLIM教學模式后，在各項英語能力競賽中獲獎的學生大大增多，學生中考成績也有了很大的提高。此外，廣西外培中心還于2009年專門成立了B-SLIM模式推廣小組，負責赴廣西各地宣傳和推廣B-SLIM模式，并組織一些對B-SLIM模式理解比較深刻的骨干教師撰寫B-SLIM培訓教材，計劃于2012年4月出版。

三、B-SLIM語言教學模式在高職大學英語教學中的應用

(一)B SLIM語言教學模式各環節在教學中的應用

B-SLIM語言教學模式準備、綜合輸入、內化、輸出、督導和評價各步驟之間是可循環的，其中輸入和內化活動是最常見和最重要的核心。每一個環節中包含若干個具體細節。

1.在準備環節，教師要充分考慮學生的興趣需求和認知水平，并結合所上系部專業的情況準備上課需要用到的各項教學資源，對所用教材進行創造性地使用，對教學內容進行調整，刪減或拓展和補充，并整合公共英語和專業英語知識點，更新教學方式，挑選能激發學生興趣并且體現職業傾向的教學活動，同時計劃授課的程序、教學進度、授課時間等。

2.在綜合輸入環節，教師首先要弄清楚學生需要學什么以及他們如何才能學得最好，輸入的內容必須有意義且學生感興趣。輸入時應充分考慮到學生的認知能力，應用米勒(Miller)的魔法數字7±2(Millersmc number)和加得納(Gard-ner)的多元智能理論fmultiple intelli-genees)，不搞滿堂灌，注意發展學生的多元智能。在教學時注意搭建各種“支架(seaffolding)”，如范例支架、問題支架、建議支架、工具支架、圖表支架等，把復雜的學習任務加以分解，把抽象的知識加以具體化形象化，通過一個個支架的支撐作用把學生的能力從一個水平提升到另一個更高水平。

3.內化環節包括掌握和運用兩個部分。教師首先要設計3～5個形式各異的掌握活動來幫助學生理解和掌握所輸入的知識點。因高職生學生水平差異較大，設計的掌握活動應具備選擇和機會的特點，盡量讓班上不同水平的學生都能參與。要使學生有機會練習已知內容，并把知識遷移到新的內容去，在新的環境使用所學知識，如設計廣告、解決問題、采訪活動等。在運用活動中，要給學生創設語言環境，讓學生在自然的氣氛中進行交流。

4.在輸出環節中，輸出是對輸入知識的檢驗和強化，是學生學習收獲的重要環節形式，可以通過口頭或者書寫活動來實現。教師可以結合高職的具體情況設計為以職業和市場為導向的交際性活動，讓學生利用PPT或自己創設情景通過報告、表-演等來展示他們成功地完成語言學習的結果，達到完全運用語言實現交際的目的。例如，多組討論、觀點辯論、主題表演、現場采訪、模擬主持，等等。

5.在督導和評價環節，教師應給予學生充分的肯定和鼓勵，消除學生的心理障礙，讓學生樹立學習的信心，增強學習的興趣。通過鼓勵與肯定，促進學生主動學習，靈活運用知識，保持長久的學習興趣，最終取得良好的學習效果。

(二)B SLIM語言教學模式下偏職業性教學活動的設計

在B-SLIM語言教學模式中，幾乎每個教學環節的準備和實施都可以通過課堂活動來實現，特別是其輸入、內化和輸出三個環節的教學任務，基本上都由3～5個課堂活動來實現，課堂活動成為B-SLIM模式不可缺少的組成部分。而高職的英語教學跟普通中小學存在一定的差異，《高職高專教育英語課程教學基本要求》提出，要貫徹以“實用為主，夠用為度”的教學指導方針，提出以培養應用能力，特別是實用能力為教改主攻方向。因此，教師在平時教學中設計的內化和輸出活動要跟大綱的精神保持一致，即結合學生所學專業來設計職業性的課堂活動，激發學生的興趣，讓學生學有所用，同時切實提高他們的英語能力。

綜上所述，高職大學英語教學模式具有一定的局限性，應充分利用B-SLIM語言教學模式的優勢，在高職大學英語教學中進行教學實踐和研究。同時，還應加強對教師科研理論的指導，創新思維的培養，提高教學效率，讓學生不僅完成語言學習，還能靈活運用所學到的語言知識，切實提高英語應用能力，做成功的語言學習者。

【參考文獻】

[1]ilash，OPlanning for WritingInstructioninaMiddleYearsImmersion／PartialImmersion SettingJ J.Foreign LanguageAnnals。1998(2)

【基金項目】2012年度新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目(2012JGA355)

【作者簡介】龐琳(1979-)，廣東化州人，廣西農業職業技術學院外語系講師，研究方向：英語教學法(高職教學模式)。

(責編 蘇洋)