高職英語教學中提高學生快速閱讀能力的策略

【摘要】針對高職學生的英語學力基礎差以及在閱讀中的諸多不良習慣，提出提高學生快速閱讀能力的策略。

【關鍵詞】高職英語快速閱讀能力教學策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2m2)05C-0126-02

閱讀能力是理解和吸收書面信息的能力。英語教學中，閱讀教學有助于學生鞏固和擴大詞匯量、豐富語言知識和文化知識、提高運用英語的能力。在教學實踐中筆者發(fā)現(xiàn)學生對語音、語法的學習比較重視，卻常常忽略了英語閱讀能力特別是快速閱讀能力的提高。其結果是只掌握了各個知識點，不懂得融會貫通，影響了英語整體水平的提高。從每年全國高等學校英語應用能力考試B級試題分析，閱讀理解是等級考試的重點，占試卷35％的權重。由于題量大、做題時間短，許多學生只能完成70％左右的題量，離考試要求相差甚遠。學生快速閱讀能力差是主要的原因。

針對學生英語閱讀能力差的狀況，教學中教師應重視學生快速閱讀能力的培養(yǎng)，幫助養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握閱讀技巧，加快閱讀速度。學生在英語閱讀時，往往存在一些影響閱讀速度的不良習慣。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是用手指或鉛筆等指著單詞逐詞閱讀，頭隨著手指的移動而移動，常常復視，即讀了一兩行后往回看；二是低聲逐詞誦讀或是心讀，即閱讀時雖無聲，腦子里卻始終清晰地發(fā)出并聽每個單詞的讀音；三是碰到生詞時，即停下思索或查字典，不會猜測詞義。這些不良閱讀習慣影響了英語閱讀的速度。根據(jù)閱讀中存在的問題，筆者主要采取了以下措施，幫助學生克服困難，提高快速閱讀能力。

一、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

(一)幫助學生克服指讀、擺頭、復視的毛病

閱讀過程中，眼部肌肉活動應當是唯一的外部運動，任何多余的身體活動都會減慢閱讀速度。應幫助學生認識這一點，自覺克服指讀、擺頭、復視的毛病。開始訓練時，往往很不習慣，應引導學生把注意力集中于文章的思想內容，而不是一個個單詞。所用材料必須符合學生的實際情況，最好是故事性、趣味性較強的簡易讀物。生詞控制在每頁六七個以內，且不是關鍵詞。這樣，不必為生詞或難理解的短語而苦苦思索，有助于形成流暢自如的閱讀方式，從而提高閱讀興趣和速度。

(二)指導學生快速視讀

視讀時，視覺吸收文字信號后輸送到大腦的言語視覺中樞，引起大腦內部的言語活動和思維活動，從而理解文字所表示的意義。視讀不必經過聲音的轉化和輸入，所以速度比低誦和心讀快得多。明確閱讀的真正目的是理解文章意思，指導他們以短語、意群、句子成分或句、段為單位，把文章內容作為一個整體來閱讀、理解。例如：Along the whole coastline fromDover t0 Land''s End are seaside towns withhotels，cafes and restaurants，這一句可劃分成四個意群：Along the whole coastline，from Dover to Land''s End，ale seasidetowns／with hotels，cafes and restaurants，要求每一意群只看一眼，逐一看每一意群直至完成句子。眼停的次數(shù)減少了，閱讀速度自然得以提高，而且把句子劃分成為數(shù)不多的四個意群后，更容易理解詞與詞之間的語義聯(lián)系，從而提高理解率和閱讀效率。訓練開始時應注意控制時間，間隔的時間不能太長，否則會給學生充足的時間看第二次。在適應這一練習后應不斷提高閱讀速度。

(三)培養(yǎng)學生計時閱讀的習慣

計時、限時閱讀可以激發(fā)學生的時間緊迫感，促使他們高度集中注意力，將自己的心理活動集中于所讀材料上，為快速閱讀提供必要的條件。因此，要幫助學生增強時間觀念，養(yǎng)成計時閱讀及直接用英語思維、理解、判斷的習慣。閱讀時，以略讀方式尋找所需信息，掌握文章大意、重要細節(jié)。訓練時采用循序漸進方式，開始時給定的閱讀時間可長一些，以后逐漸縮短，直至達到或接近考試要求。

二、指導學生掌握閱讀技巧，提高閱讀速度

(一)迅速瀏覽全文，掌握主旨大意

識別并準確理解主題句，可以快速、準確地抓住文章中各個段落的主要意思，把每個段落的大意抓住了，那么全篇文章的中心思想也就把握住了。要有意識地培養(yǎng)學生找出主題句，抓住文章的中心思想，使之理解主題句與文章的具體事實細節(jié)的關系。沒有主題句的段落則依靠段落中的銜接、句際關系來分析、推斷和概括段落的大意，從而達到整體理解的目的。主題句一般出現(xiàn)在段頭和段尾，也可能出現(xiàn)在段落當中。教學中主要采取以下提問方式進行訓練：

(1)What is the main idea 0f this pas-sage?

(2)What does the passage mainly talkabout?

(3)What does the writer want t0 tellus?

(二)閱讀題干，帶著問題讀文章

在掌握全文的大意之后，詳細閱讀材料后的問題，然后帶著問題，再回到原文中去尋找、捕獲有關信息，如記敘文的時間、地點、人物、事件、原因和結果等；應用文、說明文及科普短文的主題句、層次和邏輯關系等。把注意力集中在名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、副詞等關鍵詞上，對捕獲的信息，認真分析，仔細推敲，透徹理解。這類問題常以what、who、which、when、where、why或者how等詞引導，就文中某句、某段或某一具體細節(jié)進行提問，答案一般可以從文中找到。

(三)進行合理判斷和推理

對文章有了詳細而全面的理解之后，抓住文章的主題和細節(jié)，根據(jù)文中明確給出的信息，上下文的邏輯關系，有時還要結合基本常識和文化背景知識，進行判斷、推理、引申，領會作者的觀點、態(tài)度、思想和意圖，正確理解原文。對于隱藏在文章中的人物的行為動機、事件中的因果關系及作者未言明的傾向、意圖、態(tài)度、觀點等要進行合乎邏輯的判斷、推理、分析，千萬不能脫離原文妄自猜測。教學中主要采取以下提問方式進行訓練：

(1)What Can you conclude from this passage?

(2)What''s the author''s attitude t0一wards?

(3)We Can infer from the passagethat，

(四)根據(jù)上下文推測生詞的詞義

要求學生充分利用上下文給出的線索，如文章中對生詞的定義或釋義、同義詞或反義詞、句子中的同位成分如同位語、同位語從句、破折號后的詞組或語句，以及構詞法、語法知識和基本常識等，推測生詞的詞義。猜不出的生詞，可跳過去，如不是關鍵詞一般不會影響理解。這類題目還包括考查代詞的指代對象、句子片斷的解釋。教學中主要采取以下提問方式進行訓練：

(1)What does the word“it”refer to inthe sentence“…”?

(2)What does the word“…”mostprobablv mean in the sentence“…”?

(3)The sentence“…”means

，

三、指導學生進行課外閱讀，提高閱讀能力

要培養(yǎng)學生具有較高的閱讀能力，還必須加強課外泛讀訓練。大量泛讀是學習英語的理想方法。泛讀要求進行大量閱讀實踐，培養(yǎng)綜合運用語言的能力。因此，教師應盡可能激發(fā)學生的閱讀興趣，指導他們在課外廣泛閱讀各方面材料如文化教育、文藝體育、經濟政治、歷史地理等，鞏固復習學過的語言知識，培養(yǎng)對英語的語感。此外，通過課外閱讀還可以增進對各國政治經濟、歷史文化、社會狀況、風土人情等方面的了解，開闊視野，擴大知識面，對學生的全面發(fā)展大有益處。

進行課外閱讀時，還應幫助學生選讀難度與他們的實際水平相當?shù)拈喿x材料，由淺入深，由易到難，循序漸進。材料內容要廣泛、新穎，體裁和題材多種多樣，語言質樸生動，引人入勝。養(yǎng)成每天閱讀的習慣，并長期堅持。讀后簡要復述文章內容或寫文章概要。寫概要時，開始可抄寫原文中體現(xiàn)文章基本內容的主題句。經過一段時間的訓練后，試著縮寫、改寫原句，最后自己組織文字，概括總結文章的主要內容、中心思想等。在寫概要的過程中，既可以培養(yǎng)自己對閱讀材料的理解、分析、判斷和概括能力，又可以檢驗閱讀效果。教師通過檢查學生所寫的概要，可以及時了解學生課外閱讀的進展情況以及遇到的困難和存在的問題，及時給予必要的幫助和指導，促使課外閱讀活動持續(xù)不斷地發(fā)展，進而提高閱讀理解能力。此外，練寫概要還有助于把閱讀活動和寫作活動有效地結合起來，促進寫作能力的提高。

英語閱讀能力教學中，除了上述方法外，還應注意幫助學生克服焦慮情緒，增強自信心，設定閱讀目標，擴大詞匯量，這樣才能達到教學的目的和效果。實踐證明，運用上述教學方法對學生進行訓練，能使大部分學生掌握快速閱讀的技巧，在短時間內概括文章的中心思想，掌握所讀材料的主旨大意和重要細節(jié)，提高英語快速閱讀能力。

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【作者簡介】黃英(1972-)，女，廣西鐘山人，廣西工商職業(yè)技術學院公共社科部講師，研究方向：英語教學，外國語言學及應用語言學。

(責編 黎原)