正確運用教師語言營造和諧課堂教學氛圍

【摘要】從規范性、邏輯性、針對性、啟發性、形象生動性、節奏性、情感性以及體態語的適度性等方面，探討教師在課堂教學中如何正確運用語言，營造和諧課堂教學氛圍。

【關鍵詞】教師語言和諧課堂教學氛圍

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)05C-0163-02

在教學中常常出現這種現象：同一個教案，同一個授課班級，不同的教師所構建的課堂教學氛圍和所達到的教學效果并不完全一樣。教師語言(也稱教學語言，是指口語、書面語和體態語，這里主要指口語和體態語)運用得好，課堂教學氛圍和諧，教學效果就好；教師語言運用不當，課堂教學氛圍緊張，教學效果就差。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的、安全的課堂氛圍。”蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效果”。“無論你教什么學科，語言素養都是必須具備的基本素養。”語言是師生課堂交流的重要手段，是師生交流的橋梁和紐帶，正確運用教師語言是營造和諧課堂教學氛圍的必要條件。

當前，如何正確運用教師語言營造和諧的課堂教學氛圍，提高課堂教學效率，將是在很長的一段時間內需要我們為之不斷地努力探討的一個課題。教師語言具有規范性、邏輯性、針對性、啟發性、形象生動性、節奏性、情感性以及體態語的適度性，其正確運用有助于營造和諧的課堂教學氛圍。

一、教師語言應具有規范性

教師在教育教學實踐過程中逐漸形成了符合教育教學需要、遵循語言規律的教師職業語言。

(一)應講普通話

語言是最重要的交際工具和信息載體。我國是一個多民族、多方言的國家，需要普及民族共同語，促進人際溝通。普通話是全國通用的語言，推廣普及普通話是各級各類學校素質教育的重要內容。教師肩負著學校教育教學的神圣使命，有義務在教學語言中使用普通話，用普通話規范教學語言，尤其在方言區應注意改正方音。例如，有一位作為人才交流的語文教師在講解課文時引用了“太陽”、“夏天”等詞，可她把“太陽”讀成“太陽”，把“夏天”讀成“霎天”，學生聽得一頭霧水，不知道老師到底在說什么。由此課堂氣氛變得緊張起來，教學效果不佳。

(二)應使用文明用語

教師應使用文明用語，充分尊重學生。“學高為師，身正為范”，教師應帶頭凈化語言環境，推行文明用語，規范教師語言。一切低級的、粗俗的言語都應該是遠離教師語言的。教師使用文雅、優美的語言，學生聽后能產生愉快感，并樂于接受老師的教導。同時，教師使用文明用語，既是對自己的尊重，也是對學生的尊重。

(三)應準確簡明

教師語言的一個顯著特點是準確簡明。教師應用詞確切、不含混；遣詞造句簡潔、不口嗦。教師應吃透教材，把書本知識用科學準確、富含知識信息、簡潔明白的教學語言進行教學。教師語言不準確，模棱兩可，含糊其辭，會令學生不知所措，焦慮不安，影響和諧課堂。教師語言不簡練明白，口嗦，拖泥帶水，會使學生聽了心煩意亂，同樣影響和諧課堂。例如，教師喜歡在課堂上說“這個”等口頭禪，學生聽課時就會被“這個”等干擾，注意力無法集中。

(四)應通俗易懂

教師應力求把復雜的事物簡單化，把抽象的事物具體化，用通俗易懂的、學生易于接受的語言，深入淺出地把身邊的人、事、理講解明白，讓學生產生心理上的認同感，激起學生的求知欲。

二、教師語言應具有邏輯性

教學語言的邏輯性是指教學目的明確，重點突出，層次分明，思路清晰、嚴謹，語言具有說服力。教師的語言如果沒有邏輯性，就不能確切地使用概念，科學地進行判斷，合乎邏輯地進行推理，從而對學生邏輯思維的形成起消極的影響。教師語言應遵循思維的規律，組織嚴密、完整的語言程序。概念的外延與內涵、字句之間的內在聯系、涉及的每一個知識點都要闡述清楚，避免東一榔頭，西一錘，顛三倒四，令學生摸不著頭腦。

三、教師語言應具有針對性

教師語言的針對性是指教師應根據學生的實際情況，把握學生的年齡、知識水平等特點，采用他們能夠接受的語言來進行教學。教師上課說話如果不看對象，極有可能導致“對牛彈琴”的情況發生，使和諧課堂無從構建。有人說，大學教師也許不能給小學生上好一堂課。其中一個原因很可能就是大學老師已經習慣面對大學生授課，針對不同層次的個體如果采用同樣的教學語言進行授課，所收到的效果是不同的。有的老師知識水平比較高，聲音洪亮，課堂上高談闊論，但是學生反映教學效果平平，甚至如聽天書。歸根到底，這因為教師說話沒有看對象，沒有針對性的教學語言，所以課堂氣氛無法提升。

四、教師語言應具有啟發性

教學語言的啟發性能激發學生的學習興趣，促進學生積極思考，提高學生學習的積極性和主動性，培養學生的學習能力和活力，活躍課堂氣氛等。教師給學生提出有啟發性的問題，讓學生自己去思索，當學生有困惑的時候，稍加點撥，巧妙暗示，可使學生通過自己的思考解決問題，給予學生成就感，同時激發學生思想的火花，激起強烈的求知欲，提高學習的興趣與熱情，從而收到良好的教學效果。

五、教師語言應具有形象生動性

教師語言應形象、生動，善用例證，適用比喻，把抽象的概念具體化、深奧的道理形象化、枯燥的知識趣味化，課堂教學將變得活潑、逼真、有趣、引人入勝，學生“如臨其境”、“如見其形”、“如聞其聲”，興趣盎然，以致心向神往，喜學樂學。教師語言的形象生動性還會形成一種和諧的師生關系，和諧課堂氣氛，增強知識的可接受性。

教師語言抽象、不生動，平淡無味、言語呆板，即使再生動有趣的內容，也會顯得枯燥無味，激發不起學生的求知欲望，課堂氣氛就會沉悶，了無生趣。

六、教師語言應具有節奏性

教師語言的節奏性是指在教學過程中教師教學語言的抑揚頓挫，語音、語調的高低強弱和語速的快慢。富有節奏性的教學語言，學生能聽清楚聽懂聽明白，能激發學生的學習興趣和學習熱情。

在教學中，教師要活躍課堂氣氛，創造和諧教學氛圍，應根據教學內容及學生課堂的表現來確定教學語言的節奏。當講到重點、難點時，可提高聲調，放慢速度；一般性的語句，可以加快語速，放低聲調：學生表現出疲勞或其他不良情緒時，可通過語音、語調、語速等的變化來提高學生的興奮點，做到語速適當，音量適中，語調抑揚頓挫，語勢有張有弛，語感優美。教師語言音調過高、過低，語速過快、過慢，或面無表情、語調平淡，都有可能抑制學生的興奮性，降低學習興趣。教學中，常有老師上課時幾乎整棟教學樓都能聽到他的聲音，持續的、超強度的聲音刺激，很容易使學生由興奮狀態轉入抑制狀態；也有的老師聲音過低，語言呆板單調，講述平鋪直敘，學生聽課費力，易產生倦意，昏昏欲睡，這樣的課堂是沒有生機的，氣氛冷淡，無從彈奏起和諧課堂氣氛之音。

七、教師語言應具有情感性

教師語言的情感性是指教師在教學中充滿感情色彩，以真摯飽滿的感情感染學生，喚起學生相應的情緒體驗，愉悅學生的心情，觸動學生的心靈，開啟學生的心智，使學生全身心地投入學習，積極主動地參與到教學活動中，從而創設和諧課堂氣氛，達到良好的課堂效果。

心理學家認為，人的情感與認知是緊密相聯的，任何認知活動都是伴隨著一定的情感，在情感動力的影響下進行的。教師語言的富有情感性，學生的感知、記憶、思維、想象等認知活動就會處于激活狀態。教師語言的情感性會激起學生相應的積極的情緒體驗，引起情緒共鳴，有助于營造和諧愉快的課堂氣氛，讓學生在強烈的求知情緒中、在高漲的情緒氣氛中進行智力活動，在愉快的情緒中揭開知識之謎。反之，缺乏情感的教師語言，語氣生硬，表情淡漠，高高在上，無形間拉開了與學生的距離，阻礙師生的情感交流，影響課堂上師生間的互動，易造成枯燥乏味、沉悶窒息的課堂氛圍，和諧課堂就無從談起。

八、教師語言的體態語應具有適度性

體態語也叫態式語，是語言的一種，它通過表情、眼神、手勢、動作姿態、外表修飾等非言語行為表情達意進行交流。體態語不僅能代替語言交際功能，而且能擴大交流范圍，表現或掩飾內心情感，豐富語言，使語言表達更生動、更形象。教師恰如其分地使用體態語，把表情、眼神、動作、姿勢巧妙地表現于教學過程中，可以生動形象地表達教學內容，有效地提高課堂教學的情景性、生動性和形象性，充分調動學生的積極性，從而創設和諧課堂氣氛，增強課堂教學效果。

在課堂教學實踐中，教師儀表端莊，恰當修飾，溫文爾雅，以微笑視學生，表情親切真誠，目光柔和，姿勢得體，學生會說納老師，學習熱情高漲，樂于接受教師的教誨。在授課時，根據教學情形的需要，教師應做到：第一，表情要適宜變換，在端莊中有微笑，嚴肅中有柔情，不可板著面孔，虎著臉，瞪著眼，隨意發脾氣，耍態度，造成學生心理緊張，妨礙師生關系融洽。第二，目光要顧及全班學生，通常可落在教室的倒數第二排中間的位置上，切不可眼睛盯著天花板背講稿。與學生進行目光交流時，應讓學生體會到威嚴中有親切、關愛與贊許或批評否定。第三，動作姿勢要適度，不可沒有，也不可過多過濫教師語言缺乏必要的動作姿勢，身體語言呆板僵化，課堂氣氛必會了無生氣、沉悶，在這樣的學習氛圍中，學生很容易產生疲憊的感覺。但是過多過濫手舞足蹈的語言動作，又會讓學生頭昏目眩、眼花繚亂，以至心神不寧，產生焦慮，感到壓抑，影響課堂氣氛。

綜上所述，營造和諧課堂教學氛圍，提高課堂教學效率，需要教師加強語言修養，正確地運用教師語言。

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【作者簡介】周佳(1973-)，女，廣西人，廣西警官學校講師，國家二級心理咨詢師，婚姻家庭咨詢師，高級家庭教育指導師。

(責編 盧雯)