職校教師教學觀與學生個性發展的探討

【摘要】為應對素質各異、心態各異的學生，職校教師應調整教學觀，提高教學質量，并不斷提高自身素質，促進學生的個性發展。 【關鍵詞】職校教師教學觀念學生個性發展

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)05C-0165-02

職業教育是近年來國家重點建設的教育之一，它的目的是培養適應生產、建設、管理、服務第一線所需要的技術應用型專門人才。職業學校重在培養學生的實際應用能力，使職業學校畢業的學生可以適合時代發展的潮流。

一、職校教師教學觀與學生個性發展之間的關系

(一)職校教師對師生關系的認識與學生個性發展

首先，在知識傳授關系中師生應平等與民主，師生間相互尊重、信任。教師不以權威自居，更不應該以家長作風及其專橫態度強制學生絕對服從自己的意志；學生也不唯命是從，因為學生有權與教師平等地溝通思想，有權向自己的教師要求他們所希望所需要的東西，他們也有權對問題做出自己獨立的思考并對教科書提出批判性意見。教師對學習成績等各方面表現好的同學可以多加引導，使他們更上一層樓；對學習成績差的學生要多加鼓勵，并充分發揮他們其他方面的長處，而不能對他們產生偏見或歧視。這一點從理論上講是非常容易的，但在實際教學工作中，并不是所有教師都能做到的。

(二)職校教師對教學目的的認識與學生個性發展

教學的最終目的是為了促進學生個性的全面發展。然而，受傳統教學思想的影響，教師卻將學生的個性發展框定在升學或就業標準的模式里。“成績好”、“就業”成為教學的唯一目的，以分數論英雄，教學中考什么就教什么，考什么就學什么，不考就不教，不考就不學，許多學生不得不盡力壓制自己的個性，沒有自己的興趣、愛好，學生“變成了考試的奴隸”，失去了學習的動力，以致學生知識結構畸形、個性發展狹隘乃至萎縮。在這種模式中，學生學習必須謹小慎微，不能做與考試學習無關的事，不能憑自己的個性去從事感興趣的事。因此，大多數富有創造個性的學生，在其萌芽狀態期間，就有可能被只具傳統觀念的教師所湮滅，在分數的標尺面前，被教師無情地判為沒有出息，學生個性發展受到殘忍的壓制。

(三)職校教師對教學方法的認識與學生個性發展

教師要從實際出發，采取靈活的教學方法，掌握分寸，努力使自己全部的教學技能多樣化。尤其是職教老師，首當其沖的是教會學生實際操作的動手能力和職業知識，多種方法的運用，可以激發學生的學習動機，培養學生興趣，使學生把教師提出的教學任務當做自覺行動，精神飽滿地學習、探索和追求。學生作為主體，在多種方法的教學活動中，自覺、自主地手腦并用，多種器官協同活動、認識與實踐相結合，創造性、獨立性得以充分發揮。創造活動是學生個性得到發展和完善的必要條件，只有在創造活動中，個人才能充分展現自己的需要、性格、知識和能力，展現自己的自覺性、主動性，積極性，才能在探索新事物、發現新規律的過程中，實現對自身素質的超越，從而逐步實現個性的完善。

二、職校學生個性培養存在的問題

其一，職業學校教育管理理念與學生創新愿望的內在需求相矛盾。在教育管理過程中，存在壓抑學生創造個性特征發展的因素，例如單純的服從式教育、規范式教育和程式化教育，這些教育方式限制了學生的思想，制約了學生創造性思維水平整體提高。一般來說，職業學校學生的學習生活體現了一個“亂”字，在教育管理上體現了一個“難”字，為了遏制校園暴力事件的發生，大多數職業學校在管理上體現的是一個“嚴”字。給學生灌輸的是“服從”的觀念，采取的是“統一”的要求。這是形勢所逼。校園安全問題已經成為學校教育創新的一道“緊箍咒”，誰都不希望自己的學校因為暴力事件而“聞名”。這種“服從”的管理模式的確有效遏制了校園暴力事件的發生，但是它卻是以犧牲學生個性發展為代價，培養出的學生往往只是“踏實能干，服從管理”。

其二，學校在教育教學中，在盡可能多地剝奪學生的時間和空間，使學生沒有時間去做“不該做的事情”，沒有時間去想“不該想的問題”。同時，又忘記或忽視或無暇顧及學生的更為廣闊更為富于能動性的心理空間，學生往往是被動的“跟著走”。在這種情形之下，學生形成創新思維的自由被剝奪了，學生的創新思維的流暢性、變通性，如何才能形成?魯迅說過這樣的話：孩子們是了不起的，他們想升飛到星空以上的天體，想潛入幽深而浩淼的海底世界，想去探索底層深處的奧秘，想去讀懂昆蟲的語言。……面對這樣一個又一個“想”的心理空間，我們往往視而不見，還不斷地“規范”學生的言行，要求學生什么該做，什么不該做，忽視了學生這一教育主體的探索需求。我們“要求”學生參加“革命歌曲”比賽，但是看到學生不情愿的表情和老師嚴厲的面孔，我們不難看出學生的主觀愿望并沒有被調動出來，學生沒有在歌唱“革命歌曲”時體驗到那種振奮人心的“紅”的精神。

其三，教師的“強迫教育癥”制約了學生創新思維的發展。教師作為教育工作者，習慣于把教育的思想主動地施加于被教育對象，善于主動地把自己的教育意圖施加于他人，這是傳統的教育思維模式。在這種一貫的模式之下，學生往往處于被動“接受”的地位，學生的個性“想法”總是被遏制。在教師的教育思維的主導之下，學生只需要按照老師的要求去做就行了，不需要思考為什么這樣去做。教師的這種一貫地主動向他人施加教育意圖的習慣性教育思維，在一定程度上阻礙了學生創新能力的發展。

其四，學生非智力因素的欠缺阻礙了學生創新能力的發展。筆者在對職業學校學生進行創新能力的問卷調查中，自評具有“探究精神”(如果我在本職工作之外的兩種職業中選擇一種，我寧愿當一個實際的工作者，而不是探索者)占被測試者的27.8％；在自評“具有質疑精神”(我不滿意那些不確定和不可預言的事)占被調查者的25.2％；自評“能夠面對挫折”(即使遇到不幸、挫折和反對，我仍然能對學習保持原來的精神狀態和熱情)的被調查者占15.2％。結果表明，職業學校學生缺乏探究精神，獨立性差，對既定的事物缺乏質疑精神。即使學生智力水平很高，但是因為非智力因素呈現出較低的水平，學生創新品質不能滿足創新的愿望，創新能力依然得不到相應的發展，這與職業教育的工作重點放在了學生技術能力的培養上有關，致使非智力因素的培養和訓練相對薄弱。其五，創新教育的評價形式化。在評價的過程中片面追求“人次”，評價趨向簡單化，失去其應有的科學性和合理性，最終導致學生參與創新活動在總體上呈現上升態勢的假象，這是少數“優質”學生的多次參與的結果，慣用的“多少人次參與”的統計數字已經成為文字游戲。我們應該正確面對學生創新性活動的實際參與率。這種文字游戲式的形式化評價，忽視了大部分學生參與創新活動的權利，導致他們沒有機會體驗創新活動中的快樂，自然也就無法在成功的喜悅中激起創新的愿望，學生創新能力的發展在總體上怎么會呈現上升態勢?

三、職教教師應調整教學觀。提高教學質量，不斷提高自身素質，以促進學生的個性發展

首先，在知識傳授關系中師生應平等與民主，師生間相互尊重、信任。教師不以權威自居，更不應該以家長作風及其專橫態度強制學生絕對服從自己的意志；學生也不唯命是從，因為學生有權與教師平等地溝通思想，有權向自己的教師要求他們所希望所需要的東西，他們也有權對問題做出自己獨立的思考并對教科書提出批判性意見。教師對學習成績等各方面表現好的同學可以多加引導，使他們更上一層樓；對學習成績差的學生要多加鼓勵，并充分發揮他們其他方面的長處，而不能對他們產生偏見或歧視。從理論上講是非常容易的，但在實際教學工作中，并不是所有教師都能做到的。

其次，在智能發展上，學生應具有很強的自主性和獨立性。學生要成為學習的主體，充分發揮自己的自主性和能動性，主動參與教學活動，自覺進行學習和自我教育，充分表現自己的創造才能；教師要積極引導學生的獨立發展，不必強求全體學生一致，使每個學生都能學有所得，實現自我發展。師生教學間的平等民主，可以為學生的學習和個性發展創造良好的條件。在師生關系中，教師是矛盾的主要方面，師生關系的好壞關鍵取決于教師。因此，教師應主動維護和發展平等合作的師生關系，放棄陳舊的教學觀念，放棄教師權威的思想，作學生的知心朋友，使學生的個性得到充分、自由、健康的發展。

教師應從實際出發，采取靈活的教學方法，掌握分寸，努力使自己全部的教學技能多樣化。尤其是職教老師，首當其沖的是教會學生實際操作的動手能力和職業知識，多種方法的運用，可以激發學生的學習動機，培養學生興趣，使學生把教師提出的教學任務當做自覺行動，精神飽滿地學習、探索和追求。學生作為主體，在多種方法的教學活動中，自覺、自主地手腦并用，多種器官協同活動、認識與實踐相結合，創造性、獨立性得以充分發揮。創造活動是學生個性得到發展和完善的必要條件，只有在創造活動中，個人才能充分展現自己的需要、性格、知識和能力，展現自己的自覺性、主動性，積極性，才能在探索新事物、發現新規律的過程中，實現對自身素質的超越，從而逐步實現個性的完善。因此，教師選擇教學方法時，應注意培育、引導、訓練每個學生的開發創造潛能的意識、方法和習慣。教學中，教師應轉變以培養聽話的學生為榮耀的片面觀念，消除對頑皮學生的錯誤偏見，大膽鼓勵學生的奇思異想，激發學生積極表現的能力和發散思維能力，鼓勵學生主動地嘗試和發現問題，充分發揮學習的主動性和創造性，學會擁有更多的學習自主權。教師應樹立起以培養學生健康個性特別是創造力為目的的教育觀念，并在教學過程中時刻貫徹這一思想，從而把這一有意識的活動熟練化為無意識的習慣化的教學活動。總之，隨著我國經濟和社會的不斷發展和進步，社會或企業對技術人才的要求越來越高，要求技術人才不僅掌握過硬的技術本領，而且還要有研究和創新的能力。職業學校是培養初中級技術人才的搖籃，就必須滿足社會或企業的要求，轉變教育觀念，在教育教學的過程中，尊重學生個性，使學生的個性在舒展和釋放的過程中，促進其創新能力得到發展。

【參考文獻】

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[2]趙太平，淺談素質教育中職教教師觀念的轉變[I].職教論壇，2003(10)

[3]李興洲，非教學因素與學生創造力的培養[I].山東教育學院學報，2000(1)

[4]唐丹，促進職業教育學生個性發展的策略[T]，科技創業月刊，2005(7)

【作者簡介】曾詠暢(1982-)，男，廣西梧州人，梧州市第一職業中等專業學校，美術教師，中學二級教師。

(責編 何田田)