對專業課程改革中“綜合實踐課程”建設的幾點思考

摘 要：通過對五年制高職校建設“綜合實踐課程”必要性的描述，從實際案例出發，就“綜合實踐課程”實施的教師培養、項目開發、學生參與、教學管理等多方面進行探討。

關鍵詞：課程改革；綜合實踐課程；工作項目開發

從世界范圍看，從赫爾巴特的知識本位綜合課程、受杜威教育思想影響的經驗本位綜合課程到２０世紀５０年代社會本位的核心課程，綜合課程自１９世紀末起就得到了很大的發展。進入６０年代后，在心理學研究成果不斷豐富、腦科學研究不斷深入、革新主義課程觀的逐步滲透下，綜合課程在發達國家更是得到了迅猛的發

展，比如美國的ＳＴＳ課程、英國的交叉課程、日本的綜合性學習……

目前，我國關于綜合課程的研究和開發，大都還是著眼于基礎教育的中、小學校的課程改革，而對于職業教育開設綜合課程的研究，以及成功的職業教育綜合課程的開發模式還是很少。我校自三年前開始啟動綜合課程建設工作，目前已經有應用電子技術、電氣自動化工程技術、樓宇智能化、電子商務、建筑設備安裝工程等多個五年制高職專業分別在四年級進行了綜合課程改革，在取得一定成績的同時，也引發了我們更多的思考。

一、職業教育開發“綜合實踐課程”的必要性

20世紀70年代興起的人本主義心理學對課程改革有著極大的影響，人本主義心理學認為，人是一個認知、情感、意志和行為相互聯系的整體，每個人都應該作為一個完整的人對事物的整體做出反應。人本主義者提倡的綜合課程就是要打破過去分科課程間過于孤立的現象，重視知識的廣度和內容，促進知識經驗之間的相互滲透和相互作用，將課程內容與學生的發展和社會的進步融合在一起。

五年制高職教育培養的是生產、服務和管理一線的高素質技能型人才，是一種職業性和專業性很強的教育類型，所培養的對象主要在生產一線解決產品生產過程、工藝流程中的技術問題和組織管理問題，其任務的完成體現為“技術過程”和“工作過程”的結合。相對應地，這類人才的培養也應以整體化和綜合化的方式來進行。而學生綜合職業能力的形成，是知識、技能、能力、情感和態度等多方面素質的有機合成，是一種理論知識與實踐經驗的結合。因此，職業學校在課程建設上，需要開發以工作過程為導向的、學科知識與實踐技能培養相結合的“綜合實踐課程”。

“綜合實踐課程”不同于以往課程中的實驗，不同于某一單項實訓課程（如鉗工、鋼筋工、點鈔等實訓課程），也不同于學生進入企業的頂崗實習。它是以職業崗位所需要某方面的職業能力要求為依據，以工作過程為導向，以項目為教學任務，將職業技能和能力培養所涉及的學科知識、技術規范、勞動過程知識、操作技能有機結合，作為一個整體，按計劃有步驟地分段進行。“綜合實踐課程”的開發有利于培養學生綜合運用知識和技術解決實際生產問

題的能力。

二、“綜合實踐課程”的工作項目開發

1.工作項目

我校教師在進行綜合實踐課程的開發和實施中，形成了統一的認識：綜合課程不僅僅指教學內容，而是包含了教學系統中的諸多要素；從其構成的方式來說，不只是簡單的疊加，而是有機聯系成為一個整體；從學生角度來說，不只是知識和技能的學習，而是工作能力和綜合素質的綜合性培養；不是一種單一的課程，而是一組課程的總稱。因此，課程涵蓋的知識、技能和行為方式，應該是完整的職業崗位工作過程所要求的全部內容，突出的是職業勞動過程的系統性，而不只是學科知識的系統性。可以說，“綜合實踐課程”開發的核心點就是基于職業崗位工作任務開發的工作項目的

開發，課程內容和教學過程都是圍繞著這個工作項目進行的。工作項目應該具備以下特征：

（1）工作項目應是工作過程中具有代表性、綜合性和一定難度

的一項具體工作任務。（2）項目應有明確的、清晰的工作任務說明。（3）工作項目應具備技術理論知識與實踐技能結合的特點。（4）學生在學習過程中應有自主學習和操作的時間，讓學生自主處理在

學習中出現的問題。（5）通過工作項目的學習和訓練，學生的學習成果應有具體的成果展示。

2.我校綜合實踐課程項目舉例：電子商務專業網絡營銷綜合實踐課程

我校電子商務教學團隊負責人李燕老師任教的網絡商務是電子商務專業的一門綜合實踐課程，授課平臺選擇的是淘寶網，學生在完成項目的過程中，需要用到以往學過的圖文圖像處理、攝影技術、網頁制作技術、中英文錄入、市場調研、網絡營銷、物流管理、人際溝通等多學科知識。該綜合課程依據淘寶網店的經營流程，通過淘寶店的開張、商品拍攝與處理、店鋪裝修與管理、店鋪營銷推廣、撰寫店鋪經營總結報告、真實商業項目植入6個子項目的實施，通過兩學期的學習，全方位培養學生的綜合職業能力。下表列舉了其中項目3的教學實施方案。

網絡營銷綜合實踐課程項目3教學實施方案

三、幾點思考

1.工作項目是核心

從目前我校的綜合課程項目來看，項目開發確實是其中的重點和難點。現有項目已經體現出了較強的綜合性，但代表性還需進一步商榷。此外，項目與工作任務的完全對接、職業規范與教學內容的完全融合往往會受到現有教學條件和學生學習能力的限制。需要提出的一點是，承載著“綜合實踐課程”重任的工作項目要區別于一般項目課程中的“項目”。項目課程中的項目，其主要功能是通過產品化的一個個項目，將專業知識、技能、職業規范等傳授給學生，“以學為主”；而“綜合實踐課程”有點類似于我們通常所提的“畢業設計”，是一個對所學全部知識和技能進行綜合運用的過程，“以用為主”。

2.教師素質是關鍵

“綜合實踐課程”自身的性質要求擔當開發和教學任務的教師必須熟知職業崗位的工作過程，能夠準確分析出崗位所需要的職業能力，并將其中的學科知識、技術規范、勞動過程知識、操作技能有機融合于課程的教學項目中，對現有教師的綜合實踐能力要求很高，符合要求的教師緊缺是目前“綜合實踐課程”實施的最大困難。我校電氣系創造條件，將專業老師送到綜合課程教學經驗豐富的高職院校進行定期培訓和學習，讓老師們既親身經歷綜合課程

實施的過程，也能夠在與高職院校老師的交流中取到真經、少走彎路，這對于綜合課程的啟動是很有幫助的。企業技術人員的引進和參與、專業教師定期到企業實踐是綜合實踐課程順利實施的必要條件。不過，這一必要條件在轉化為現實保障條件的過程中卻是困難重重，且不說有工作經驗的企業技術人員進入學校的政策壁壘始

終難以攻破，就是教師到企業實踐也因為教師編制始終跟不上學

校規模發展的腳步而難以保質保量。

3.學生是主體

如前所述，綜合實踐課程的課堂主角應該是也必須是學生，但從筆者所觀察到的課堂教學過程來看，學生對綜合實踐課程的學習興趣雖有較大提升，但自主學習和自主解決問題體現得還不夠，大部分課堂中“教師的講”所占比例過大。這其中的部分原因是因為學生自身學習基礎不牢、學習習慣不好、學習能力不強。另外，也可能是我們的老師還不習慣于放手。教學設施硬件條件的限制也是其中的一個因素。同時，教學過程中對學生的過程性評價體現不足，不全面。既然是綜合課程，培養的是綜合能力，那么對學生的評價也必須是全面和綜合的。

4.教學管理是保障

綜合實踐課程的實施由于其貼近真實工作過程的要求，在課時安排、場地安排等方面都不同于常規教學。課堂教學的連續性、實驗場地的專屬性要求必定會對學校的常規教學管理帶來新的問題，這就要求教學管理部門能夠跟上課程改革的步伐，及時轉變管理理念和方式方法，為專業教學提供好保障。例如，我校應用電子技術專業四年級時一學期有三門綜合課程，每門課程連續6周授

課，以保證一個項目的順利完成，學生每6周變換一個學習項目。教學管理部門在課務安排上就要緊跟專業要求，首先將師資、實訓場所分配到位；其次要針對這種新的教學組織形式變更教學常規檢查要求；改變學生學業成績考核方法和要求，以服務為宗旨，確保專業教學改革的順利進行。

5.豐富成果是推力

課程改革是永恒的課題，教學改革是教師發展的不竭動力。隨著綜合實踐課程在我校的多點開花，筆者認為應該可以進入第一個收獲季了。特別是已經經過三年探索的部分課程，任課教師需要從項目開發、教學實施、過程評價形式、學生管理、教學資源開發、教學效果對比等各方面進行及時的總結和反思。一方面，這是后續進一步深化和發展的需要，另一方面，這也是教師立足課堂進行教學改革、以課堂為主陣地進行教學研究的需要。在長期實踐中形成的論文、課題、校本教材、教學資源庫等形式豐富的成果性材料，不僅為課程改革提供了大量可信的第一手資料，也為教師自身的專業發展奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

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［2］湯百智，徐巖，杜皓.關于高等職業教育綜合課程建設的思考.職教通訊，2005（06）.

［3］李燕，沈瑾.基于淘寶C店運營的電子商務實訓教學項目設計.江蘇省聯合職業技術學院立項課題“基于淘寶網絡運營的電子商務專業校內實踐教學體系的構建”研究成果.

（作者單位 江蘇省南京高等職業技術學校）