新課程理念下教師職能的新內涵

一、教師教育教學面臨的新挑戰

《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布由區域性實驗到全面推廣實施，標志著課程改革在全國范圍內已全面展開。教師是課程實施過程中最直接的參與者，新課程能否很好地貫徹和實施，課程改革的成功與否，教師是關鍵因素，因為教師最終決定著課程實施的走向，影響著課程實施的過程及其結果。

在新課程的實施過程中，教師將面臨許多困難與挑戰，不僅僅是教育觀念的改變，還要改變習以為常的教學方式、教學行為。要實施新課程，就必須改革落后的、陳舊的教育觀念，確立新的教育觀念。教育觀念不轉變，教學改革就無從談起。一切教學改革的困難都來自舊的教育觀念的束縛，一切教學改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭的結果。在新課程的實踐過程中，教師就是要學習新課

程、走進新課程，不斷地檢驗、完善和發展新課程，用先進的教育理念、新的教育思想去解決與原有的課程理念、教師自身素質及其習慣的教學行為和方式等等存在著的矛盾與沖突。而這些矛盾與沖突的解決，在很大程度上取決于教師對新課程的準確理解，取決于教師是否對新課程誠心接受和投入熱情，更取決于具體課程實施

和運行過程中的真實和有效的程度。顯然，在新課程的實踐過程

中，教師的主觀能動性，教師職能的轉變、角色的變化以及在課堂教學中發揮的作用顯得尤為重要。

二、教育教學職能的新內涵

“教書育人”是在我國全面實施素質教育和推進基礎教育改革的實踐過程中廣大教育工作者形成的共識，既教書又育人，是教學和教育“雙贏”的過程。然而，既教書又育人并非像說話那樣如此簡單，“書好教”，這是“教書匠”吃飯的本錢，“人難育”，這是“人類靈魂工程師”不能、也不敢回避的問題，既教好書又育好人恐怕是每一個人民教師終身的追求和不懈努力的崇高目標。

傳統的課程環境和課程理念催生的是人人爭做“好”的“教書匠”，其他的恐難求全。新的課程改革賦予教師在追求“教書育人”的崇高目標中更多的新思想、新理念，這就要求每一個教師更要不斷創新，勇于實踐。

1.教師應該是學生心理的疏導者

“育人難”無可否認。“同一性”這是社會主義國家、也是傳統教育體制下學校教育的培養目標之一，在嚴格紀律的熏陶下，在倡導努力提高全民素質的今天，作用頗大。如果“同一性”具體到每門學科，要求每一個學生在同一門課程中都達到統一的標準，這是困難的，這是要以扭曲多少學生心理、泯滅多少學生個性而作為代

價的。

在原有的課程環境和課程理念下，教師無暇顧及學生的變化，甚至懷疑學生是否與自己故意作祟，要完成統一計劃和教學任務也沒有時間去理會，惹火了下課不問青紅皂白猛批一頓，其后果是可想而知的。新的課程理念給予了教師全新的思想和開闊的空間去真正實踐教書育人的重任?！耙詫W生的發展為中心，重視學生的主體地位”，“關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益”，這些基本理念支撐著教師要關心每一個學生的成長，“合作學習、交往互動”這些學習方式的變革給教師與學生更多的心與心貼近的情感交流。有了這樣情感交流的空間，熱情投入的教師會察言觀

色，去觀察和發現每一個學生的心理情緒變化，及時地教育和疏導學生的心理，去實踐教育和教學的“雙贏”。

2.教師應該是學生學習的輔導者

當前，學生的學習方式正由傳統的接受學習向創造性學習轉

變，教學活動也由傳統的教師“填鴨式”教學向師生相互作用、共同活動的過程轉變。這一教學過程是教師和學生共同實施、開發和創造課程的過程，是教師和學生相互交往、積極互動、共同發展的過程，是實現課程內容持續生成與轉化，課程意義不斷建構與提升的過程。在這一過程中，教師要幫助和輔導學生確定適合自身發展的學習目標，指導學生形成良好的學習習慣，激發動機、培養興趣，創設良好的課堂氛圍，與學生一起學習，一起分享他們的感情和想法。在這一過程中，學生創造性地學習，進行著知識的自主建構，教師的作用是進行有價值的輔導，這種有效的價值引導能開啟學生的智慧，挖掘學生的潛能，能幫助學生盡快地實現知識的自主建構，避免了傳統教學教師只管教、學生只管學，重結果、輕過程的簡單的機械式復制。

3.教師應該是學生觀念的訓導者

新一輪教育改革的滾滾態勢派生出許多先進的教育思想和教育理念，“一切為了學生”，“為了學生的一切”，“為了一切的學生”，這一教育觀念代表著廣大教育工作者對每一位學生高度負責的責任感和使命感，也標志著教育教學工作從知識層面的教學擴展到對人的全面發展的教育，去實現“教書育人”這一教育的中心工作。

學生的身心發展是有規律的，是處于發展過程中的、且具有巨大的發展潛能的人；學生是完整的人，與成人之間存在著巨大的差異，有其自身的獨特性，所以，學生是獨特的人，同時也是具有獨立意義的人。在學習過程中，每一個學生對待客觀事物的認識或看法會不盡相同，表現出來的態度也不一樣。如果教師不能走近學生的心理，站在學生的角度去觀察和思考問題，而只是采取簡單、甚至粗暴的處理方式去訓斥學生，這種心理陰霾會直接導致師生之間的關系緊張，解決不好甚至會走向極端。

很多中小學每周都開展“國旗下的講話”，利用班會開展“感恩”活動，還有的教師選用特殊意義的教材創設課堂教育情境，都在有效地訓導著學生的觀念。然而，訓導觀念并非朝夕之功，需要教師的細心觀察、準確把握和適時的訓導，更需要教師的為人師表和身正為范。這是“人類靈魂工程師”的職責所在，是培養身體、智慧、情感、態度、價值觀和社會適應性全面提高與和諧發展的社會人的需要。

4.教師應該是學生交往的引導者

交往是人類社會賦予人們相互接觸、了解、來往和交流的主要表現形式，每個人的成長和發展都離不開交往，交往也推動著人類社會的進步。學校教育是人類交往推動社會進步的重要社會活動，教學過程中的交往應該是師生間共同探究與發展人類共有的智慧、經驗、道德倫理、價值觀念等財富，以此去領悟、去發現并不斷地創新和改造，這種交往承載著厚重的教育意義，使學校教育真正成為和諧社會發展培養所需要的全面發展的人的教育。

但是，傳統教育中一直沿襲著“尊師重教”“師道尊嚴”的教育法則，這種無形的屏障長期禁錮著教師的思想，課堂成了教師“獨角戲”的舞臺，教師成了學生“可敬而不可親”的人。這種關系下的交往僅僅局限在傳授知識的“單行道”上，把教育變成了施教與受教、改造與被改造的單純的手段和工具，這種教育難以打動學生的心靈，這種交往難以觸動學生的靈魂深處。

新的課程理念倡導師生間、學生間在課堂上有效的交往互動，建立平等、相互尊重、相互理解和相互信賴的伙伴和朋友關系，特別是新課程理念凸顯的學生主體的定位，交往的雙方才能彼此接納、敞開心扉，真誠而坦蕩地面對。這種關系下的交往相互溝通、相互傾聽才能碰撞出心靈的火花，這種交往下的教育才能真正實現教師和學生在人格上的獨立，關系上的平等，活動上的自主，教學上的民主。在這種全新的交往格局中，教師擔當著非常重要的角色，教師要用自己淵博的才學、豐富的教學理論素養和自身的人格魅力去影響和教育學生，去引導學生的行為，指導學生的交往，去實踐教書育人的歷史重任。

（作者單位 江蘇省揚州經濟技術開發區實驗中學）