職業(yè)院校語文創(chuàng)新教學模式探索

摘 要：“活動、發(fā)展、創(chuàng)新”教學模式是在高職院校“五年一貫制”學制語文活動課課題研究基礎上構(gòu)建的。它有利于教師創(chuàng)造性地進行語文教學，有利于學生語文學習能力的形成和發(fā)展。語文學科有其工具性和人文性的特點，學生參加語文實踐活動就顯得非常必要，而學生語文能力的培養(yǎng)也有賴于語文的實踐活動。在教學活動中使學生成為自我發(fā)展的主體，語文教學才真正地發(fā)展了人的素質(zhì)，體現(xiàn)了人的價值。

關鍵詞：活動；發(fā)展；創(chuàng)新；教學模式；探索

“活動、發(fā)展、創(chuàng)新”教學模式是在語文活動課基礎上構(gòu)建的，它強調(diào)師生之間與課內(nèi)外之間的多邊互動，提倡以啟發(fā)法、討論式、探究式、項目驅(qū)動式為主的教學方法，讓學生自由結(jié)合或由教師有意識搭配成組，由學生根據(jù)教師的要求展開課外探究活動，使課堂教學向課外延伸，培養(yǎng)學生的比較分析能力。對于貫徹新大綱，學好新教材，提高學生綜合素質(zhì)是一次有益的嘗試。

“活動、發(fā)展、創(chuàng)新”教學模式的構(gòu)建，是實踐中的不斷探索和思考日臻成熟的過程。研究伊始，我的研究思路是“讓學生動起來，使課堂活起來”。第二階段，著重進行“語文課堂的活動與創(chuàng)新”實驗。幾經(jīng)印證，提出了“活動、發(fā)展、創(chuàng)新”教學模式的構(gòu)建設想：活動是發(fā)展的前提，發(fā)展是活動的目的，創(chuàng)新是發(fā)展的必然。

一、活動是發(fā)展的前提，語文能力的培養(yǎng)有賴于語文的實踐

活動

語文學科有其工具性和人文性的特點，學生參加語文實踐活動就顯得非常必要。長期以來，職業(yè)院校“五年一貫制”學制語文教學中片面強調(diào)語文學科的工具性功能，一味強調(diào)知識的機械累積和支離破碎的訓練，收到的效果并不理想。更全面合理的功能定位應該是在不削弱語文學科的工具性功能的前提下，增加語文學科

的人文性功能開發(fā)。人文性功能強調(diào)人作為認識事物的主體，具有能動認識事物的特性。由于每個人的知識積累不同，生活經(jīng)驗不

同，看問題的角度也不同，因此對于問題的看法就不能強求一律，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。學生是生活的主體，因而也是活動的主體和發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們分析問題和解決問

題的能力對其今后學習與工作有著至關重要的意義。

基于上述原因，語文學科必須在教學中真正體現(xiàn)學生的主體地位，在教學過程中充分調(diào)動學生的各種感官，去體會、領悟，這比把學生當作知識容器一味地灌輸知識要有意義得多。活動教學把學生當成認識事物的主體，學生根據(jù)自身的興趣和需要，有意識地、主動地汲取知識，并且這種欲望會隨著其興趣的濃厚和需要的加深而日益增強，欲望越強，學習的動力越大，這種學習動力會造成學生學習的可持續(xù)發(fā)展，為其終身學習打下良好的基礎。態(tài)度是情感的外在表現(xiàn)，當一個人的情感能與其對應事物產(chǎn)生共鳴時，就

必然產(chǎn)生一種愉悅之情，也正是有了愉悅之情，才會對事物產(chǎn)生探求的欲望，才會在未知領域中不斷地探索，這種欲望不斷得到肯

定，就會形成軌跡并產(chǎn)生共振效應，其共振頻率就會越來越快，振幅越來越大。

基礎知識是語文工具性功能的集中體現(xiàn)，基礎知識主要靠積累，這是一種功夫，基本能力是一種質(zhì)的提高。沒有數(shù)量就沒有質(zhì)量，要預防由于重視語文的人文性功能而忽視了工具性功能，淡化基礎訓練與積累。能力與知識基礎是共生共長的，活動教學是促進它們成長的媒介。

二、發(fā)展是活動的目的。物質(zhì)是運動的，它總是在不斷的自我否定中發(fā)展前進

“活動、發(fā)展、創(chuàng)新”教學模式正體現(xiàn)了這種發(fā)展的觀點，它的特點就是在活動中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新。假如教學過程不以學生為主體，那么這樣的教學必然死水一潭。假如只強調(diào)課內(nèi)的活動，不注重課內(nèi)外活動的銜接，必然限制學生語文素質(zhì)的發(fā)展。學生的身體發(fā)育應該伴隨著知識的增長和能力的提高，從小培養(yǎng)學生獨立觀察、認識、思考、辨析事物的能力，使他們有主見、有能力是至關重要的。“活動、發(fā)展、創(chuàng)新”教學模式正是寓活于動，在教學中充分讓學生動口、動手、動腦，使他們在活動中成為自我發(fā)展的主體，這樣，語文教學才真正地發(fā)展了人的素質(zhì)，體現(xiàn)了人的價值。

21世紀是信息社會，語言是信息的載體，是人類交際的重要工具，面對紛繁復雜的信息世界，人最重要的不是存儲信息，而是根據(jù)自身需要篩選、過濾、汲取對自己有用的信息。由此可見，給學生一把開啟知識大門的鑰匙并教給其開鎖的方法比直接為他們開門重要得多。如果一個學生長期處于機械吸收知識、思維僵化的教學環(huán)境中，他又如何能及時、準確地捕捉瞬息萬變的信息呢？

首先，發(fā)展反映在知識的有效吸收上。學生的語言功底厚不

厚，人文素質(zhì)高不高，在很大程度上取決于閱讀量大不大，因為閱讀的過程不僅是積累語言的過程，也是汲取人文精華的過程。對于名篇佳作，要有泛讀，以擴大視野；要有精讀，以增加深度，由此提高閱讀品位。其次，發(fā)展體現(xiàn)在對知識的靈活運用上。要發(fā)展學生的動手能力，動口能力，尤其是動腦能力。教師對于學生的思維發(fā)展應采用積極的態(tài)度，鼓勵學生自主提出問題，闡明不同的觀點，允許多角度、多層次地解答問題，在教學過程中營造民主、和諧的教學氛圍，使學生處在最佳狀態(tài)，開發(fā)智力，發(fā)展能力。第三，發(fā)展體現(xiàn)在學生良好學習習慣的養(yǎng)成上。常言道：“冰凍三尺，非一日之寒。”良好的習慣來自于養(yǎng)成。學生的思維習慣、討論習慣、活動習慣也來自于養(yǎng)成。要使“活動、發(fā)展、創(chuàng)新”教學模式得到有效運用，就要注重活動習慣的培養(yǎng)。活動習慣的培養(yǎng)可以從語文活動課入手，但不能只停留在語文活動課的層面上，而要更廣泛、更深入地把活動教學思想運用于日常教學之中。

三、創(chuàng)新是發(fā)展的必然

事物是發(fā)展的，發(fā)展的過程就是自我創(chuàng)新的過程。近年來不斷推出的一系列新教材從教學理念、教學結(jié)構(gòu)、教學方法、教學評價等對語文教學提出了新的要求。首先，這些新教科書大多采取合本分編的辦法將教材依次編成基礎知識、閱讀理解、應用寫作、口語交際、文學欣賞幾大板塊，在選文上更加貼近生活，在內(nèi)容上更切合實際，有利于教學的系統(tǒng)性與連貫性，有利于“活動、發(fā)展、創(chuàng)新”教學模式的安排與統(tǒng)籌。其次，在教學要求上強調(diào)實踐與創(chuàng)新，為構(gòu)建“活動、發(fā)展、創(chuàng)新”教學模式提供依據(jù)。再次，在教學方法上強調(diào)多種組織形式，改變單純強調(diào)知識和訓練的做法，為“活動、發(fā)展、創(chuàng)新”教學模式的運用提供了廣闊的實驗空間。

創(chuàng)新是一個國家民族進步的象征，也是語文教學發(fā)展的表現(xiàn)。時代在發(fā)展，教材在改革，學生在成長，我們沒有理由停留在原有陳舊的教學理念和教學模式上。一方面，對于傳統(tǒng)教學中的合理成分要批判地加以繼承，另一方面，在吸收古今中外優(yōu)秀的教育教學成果的同時，還要善于根據(jù)實際的發(fā)展推陳出新。“活動、發(fā)展、創(chuàng)新”教學模式即是在傳統(tǒng)教學基礎上，在語文活動課理論與實踐的探索中建立起來的。這里談的只是模式構(gòu)建的基本框架，更多內(nèi)容還有待于在今后的教學實踐中不斷地總結(jié)和完善。

（作者單位 河南省工業(yè)設計學校）