關(guān)注學(xué)生情感 促進(jìn)英語課堂教學(xué)

摘 要：英語課堂教學(xué)的效果取決于很多因素。其中，情感因素對語言輸入起著過濾作用。學(xué)生的情感因素會對英語的學(xué)習(xí)效果起促進(jìn)或阻礙作用。通過關(guān)注學(xué)生情感來提高課堂教學(xué)效率是外語教師所關(guān)心的問題之一。從分析學(xué)習(xí)動機(jī)，創(chuàng)設(shè)交流情境，表揚鼓勵學(xué)生和合理設(shè)計課堂四個方面來討論如何在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情感因素，促進(jìn)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生情感；動機(jī)；情境；表揚鼓勵；課堂設(shè)計

課堂教學(xué)是一項很復(fù)雜的活動，其效果取決于很多因素。學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的過程是一個較為復(fù)雜的心理過程，涉及感知、思維、記憶、言語等很多方面的因素。除此之外，非智力因素，像情感、性格等也會極大地影響學(xué)習(xí)效果。美國著名語言學(xué)家krashen曾經(jīng)說：有了大量適合的環(huán)境并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語，第二語言習(xí)得的過程還受到情感因素的影響。情感因素起著對輸入進(jìn)行過濾的作用。在平時的教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)情感因素在學(xué)生是否能主動參與課堂，是否能最大限度地提高課堂效率，是否能獨立思考問題方面都起著很重要的作用。在課堂上，學(xué)習(xí)動機(jī)非常強(qiáng)

烈，興趣濃厚，態(tài)度認(rèn)真積極的學(xué)生課堂效率普遍較高；相反，對英語學(xué)習(xí)沒有信心，態(tài)度被動，害怕老師提問到自己，在小組活動中從不主動發(fā)言的學(xué)生課堂效率普遍較低。作為教師，如果在教學(xué)中不注重學(xué)生情感因素對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的影響，而一味地從認(rèn)知功能

方面強(qiáng)調(diào)語言教授，勢必會影響教學(xué)效率的提高。課堂是學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的主要場所，如何幫助學(xué)生降低情感因素對語言學(xué)習(xí)的

阻礙作用，從而提高課堂效率，是我們每一個教師必須考慮的。

一、分析動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語言學(xué)習(xí)的成功與否在很大程度上取決于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)（Ellis，1985），它是推動外語學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。在英語教學(xué)中，了解學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度以及動機(jī)，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，

對提高英語課堂效率有著非常明顯的作用。

作為教師，要找到辦法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。平時應(yīng)多與學(xué)生交流，了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的困惑，并幫助其建立英語學(xué)習(xí)的信心。

二、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

情境是語言交流的特定環(huán)境。任何語言交際活動都是在一定的情境中進(jìn)行的。因此，英語教學(xué)必須從實際情境出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)造接近真實的情境，讓學(xué)生能夠更多地感知和體驗語言的語用功能而非僅僅關(guān)注語言規(guī)則。

為了創(chuàng)設(shè)更加真實的情境，教師應(yīng)盡量在課堂上使用英語授課，用英語與學(xué)生交流，鼓勵學(xué)生之間用英語交流。在現(xiàn)代化技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教師可運用多媒體播放英文原音電影，收聽英語廣播和英語電視節(jié)目；教師可以在課堂上安排角色表演和話題討

論等課堂活動，讓學(xué)生在這些接近自然的語言環(huán)境中接觸英語，從而促進(jìn)英語的學(xué)習(xí)。如，在教授牛津高中英語模塊五中unit 2 The economy or the environment， must we choose？一文時，考慮到這是一篇關(guān)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)關(guān)系的文章，我在課堂上安排學(xué)生觀

看了環(huán)境污染主題的紀(jì)錄片，并安排兩組學(xué)生進(jìn)行辯論，效果顯

著。在進(jìn)行小組討論關(guān)于“如何在公共場合講禮儀”這個話題的時候，一名學(xué)生想用英語表達(dá)“要給孕婦讓座”這句話。可是，他不知道“孕婦”用英語怎么說，于是便創(chuàng)新出“a woman who is two persons”這一說法，全班學(xué)生哄堂大笑。這對于全班學(xué)生來說是個新詞，我立刻捕捉到學(xué)生正好對如何表達(dá)“孕婦”的英文說法有強(qiáng)烈求知欲的情境，于是，我先說出英文單詞”Pregnant”，然后寫在黑板上，接著帶領(lǐng)大家朗讀。后來，很多同學(xué)向我反映：在這樣的情境下學(xué)習(xí)的單詞讓人印象深刻。

三、表揚鼓勵，保護(hù)學(xué)生參與的積極性

有位學(xué)生對我說：“我希望老師叫我回答問題，可又害怕講錯

被同學(xué)們笑話。”學(xué)生有了這樣一種瞻前顧后的心態(tài)，學(xué)習(xí)的積極性怎能調(diào)動起來？課堂的效率怎能提高？這讓我意識到，老師在課堂上一句不經(jīng)意的表揚或批評都會對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。當(dāng)學(xué)生的回答得到了老師的肯定與贊揚后，就會得到一種滿足感。這種滿足感會讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅的情感體驗。這種體驗會促使學(xué)生更積極地去學(xué)習(xí)。所以，在學(xué)生表現(xiàn)得不錯時，我們不應(yīng)該吝惜自己的贊揚，應(yīng)盡量讓學(xué)生體會到被認(rèn)可的快樂，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)英語的積極性。

對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤，也不用急于批評。學(xué)習(xí)語言就是不斷地就該語言的結(jié)構(gòu)形成各種假設(shè)。學(xué)習(xí)者拿母語操持者所說的話來驗證自己所做的假設(shè)。他所犯的錯誤實際上就是他對一種新語言的錯誤假設(shè)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者出現(xiàn)錯誤是自然現(xiàn)象，是可以理解的。如果老師總是忙于批評每一個錯誤，學(xué)生往往會糾結(jié)于自己在同學(xué)、老師面前失了面子，失去信心，反倒不會積極回答問題了。

四、找準(zhǔn)教學(xué)起點，合理設(shè)計課堂

我們經(jīng)常會聽到學(xué)生抱怨：“老師課堂上講的東西，我都能理解，聽了覺得挺枯燥。”“老師上課講的內(nèi)容我都聽不懂，太痛苦了。”在課堂中，教師如果沒有了解學(xué)生的實際情況而僅根據(jù)教材和大綱設(shè)計課堂，將學(xué)生視作機(jī)械性接受知識的機(jī)器，那勢必會影響教學(xué)成果。輸入假說指出，輸入必須包括“i+1”。i指習(xí)得者所能理解的語料量，1是不定量。i+1的輸入量就是指輸入略高于二語習(xí)得者現(xiàn)有的外語水平，既不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出習(xí)得者的現(xiàn)有水平即i+

2，也不能低于或接近于習(xí)得者的現(xiàn)有水平即i+0。過難或過易均不適當(dāng)。因此，教師在設(shè)計教案之前一定要了解學(xué)生的實際情況，找準(zhǔn)教學(xué)起點，認(rèn)真分析、鉆研教材。

我所執(zhí)教的班級是一個新生班級。第一堂課后，班上學(xué)生向我反映：老師，您上課講的內(nèi)容，班上同學(xué)有很多聽不懂，您能不能用中文上課，講題目、做練習(xí)呢？我立刻意識到：中考讓應(yīng)試為主的教學(xué)模式已經(jīng)在學(xué)生的觀念中根深蒂固。一下子讓學(xué)生適應(yīng)不同模式的教學(xué)方法確實比較困難。于是，我立刻通過問卷的形式了解學(xué)生的想法，并一一記錄整理。然后，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)個性和英語基礎(chǔ)，我盡量設(shè)計出富有彈性的教學(xué)方案。我綜合了交際法、翻譯法、視聽法教學(xué)的模式，在講解課文之前，我會讓學(xué)生以小組為單位談?wù)撓嚓P(guān)話題，每組派一名代表發(fā)言。不過，每次的代表都不能是小組里固定的同學(xué)。這樣，每個同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會。較自信的同學(xué)會被小組推選先發(fā)言，其他同學(xué)也會在看到別的同學(xué)發(fā)言

后躍躍欲試。在用英語授課的過程中，減緩語速，增加動作和表情，以幫助學(xué)生理解。必要時，要用中文再說一遍。在講語言點的時候，我采用了學(xué)生最熟悉的方式——翻譯法。因為翻譯法最大的優(yōu)勢便是利用母語優(yōu)勢，幫助學(xué)生強(qiáng)化英語語法基礎(chǔ)，讓學(xué)生的表達(dá)更加準(zhǔn)確。在講解新語法時，我會先將新語法涉及的之前的知識點再回顧一遍。這樣，語法基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)新語法也不會覺得困

難了。

課堂不是簡單的知識傳授和機(jī)械訓(xùn)練，而是師生互動和心靈

交流的過程。我們只有更多地去關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感因素，才能使課堂教學(xué)取得更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］胡壯麟.語言學(xué)教程［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2002.

［2］桂詩春.心理語言學(xué)［M］.上海：上海外語教育出版社，1985-01.

（作者單位 江蘇省南通高等師范學(xué)校外語系）