慢工出細活

摘 要：教育需要一個緩慢的發展過程，需要一個很長的周期，不能像產品一樣短期批量生產。我們的數學課堂需要耐心、從容、慢下來。從教育的本質、學生的成長、教師的發展三方面闡述為什么要把課堂慢下來。從注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀方面，讓學生受益更實在、更豐富，通過慢課堂來實現有效教學。

關鍵詞：慢課堂；學生成長；教師發展

學生的認知是一個循序漸進的過程，成長需要很長周期，需要他們去經歷，去發現、探索，不能由老師代替。教師也要調整好心態，不能急于求成，教學的最終目標是培養學生。

在數學課堂教學中我發現，由于趕進度，課堂上忽視了數學知識的形成過程，試圖通過大量的例題講解，增大教學容量來提高成績。結果造成學生前學后忘，基本的分析能力沒有掌握。我認真反思了自己近二十年的教學經歷，總結了教學的得與失。

一、為什么要把課堂慢下來

培養學生的獨立思維能力，提升學生的基本素質，就需要給學生時間和空間，讓他們去經歷、探索。把課堂節奏慢下來是教育的需要，是學生成長的需要，是教師發展的需要。

1.慢課堂是回歸教育原點的需要

教育是一片云推動另一片云，一棵樹撼動另一棵樹。教育的根本是培養人，課堂教學的對象是學生，教育的最終目標是全面提高國民素質，培養高素質的建設人才。數學教學的有效應體現在：趣味性、自主性、合作性、探究性、實踐性。實現這一目標的主體是學生，不論教師準備多充分，講解多精彩，當學生不感興趣，不配合，不自主探究合作時，那些只是鏡中花、水中月，不能真正稱為有效課堂。

2.慢課堂是學生成長的需要

課堂教學是學生接受教育的主陣地，課堂節奏慢下來，讓學生享受學習的快樂，感悟和發現知識形成的過程，方法與技能、情感與價值觀才能積淀形成。快馬加鞭式的課堂教學，忽視了學生接受知識需要循序漸進的過程，教師的思維取代了學生思維，只能讓學生被動挨打，無法體會學習的快樂，極易造成厭學或棄學，還怎么能談得上有效課堂？評價一堂課的有效性，應該是學生接受了多少，理解了多少，掌握了多少，而不是教師講了多少。教學的內容脫離了學生的實際接受能力，教學效果必然低下，有意思的課堂勝過有意義的課堂。

3.慢課堂是教師發展的需要

提高有效課堂，教師必須真正走進學生的心里，感受他們的心靈世界，放慢腳步，用心聆聽學生的真實想法。了解學生出錯的原因，而不能想當然，更不能只趕進度、關注表面。慢課堂能培養教師的耐心和智慧，在“潤物細無聲”中為學生鋪設成長的階梯。長期堅持，教師的基本功扎實了，教學能力、研究能力提高了，自然快速成長，更加成熟了。

二、怎樣才能把課堂慢下來

要把課堂真正慢下來，讓學生快樂地學、主動地學，就需要制訂合理的教學進度，調整好教學心態，精選教學內容。

1.教師需要調整教學心態

教學的主體是學生，教師要教會學生獨立地去思考，去處理問題。不要害怕學生做不好，要大膽放手讓學生獨立處理，堅決做到：學生多碰撞，老師少攙扶；學生多探索，老師少干預；學生多尋覓，老師少提供。不犯錯長不大，不碰壁記不深，不上當不學乖。有的教師過于急功近利，總希望快速見成效，立竿見影，缺乏期待和從容。教育是慢活、細活，需要潛移默化，循序漸進，不要擔心教學任務完成不了，趕進度，加容量，必須以學生接受為前提。厚積才能薄發，大器必須晚成。

2.教師要精選教學內容

教師備課要：備考綱、備教材、備學生的學情。選擇教學內容要看課程標準，這是進行教學和評價的依據，把握好各章節考試說明的要求，考查的重點，選擇相應的習題。教學中，我們需要思考：學科要培養什么樣的人文精神和科學精神？培養學生的哪些素質？所選內容是否符合學生的心理特征與認知規律，洞悉學生素質特點和行為習慣，教學才有針對性，才能引發學生的心靈感應，春風化雨般潤澤學生的靈魂，最大限度地可持續發展。

把課堂慢下來，并非越慢越好，每個學生之間存在差異，課堂設計時要充分考慮到，必要時進行分層式教學，讓大家都能有所收獲，有所提高。速度和質量的統一是我們追求的目標，但二者往往很難兼顧，我們的目標是提升學生的能力，每靠近一次目標，我們都會驚喜，只有這樣，我們的課堂教學才能充滿活力和魅力。

參考文獻：

［1］張文質.慢教育.華東師范大學出版社，2007.

［2］吳國珍.漫步教師心靈.余巍，譯.華東師范大學出版社，2005.

［3］韓立福.新課程有效課堂教學行動策略.首都師范大學出版社，2006.

（作者單位 江蘇省泗洪縣新星中學）