提高課堂教學效率有效途徑的思考

摘 要：高中化學新課程的實施，對傳統的課堂教學方式提出了新的挑戰，也為新的課堂教學方式的建立提供了很好的平臺。結合高中化學新課程的教學實踐，提出了關于在減負背景下如何提高課堂教學效率的有效途徑的幾點思考和體會。

關鍵詞：新課程；教學方式；有效教學；心理活動；注意

新課程要求我們在教學中強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的和諧發展，使獲得知識與技能的過程真正成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。對于在一線參與實施高中新課程的眾多教師來說，最關心的莫過于如何提高新課程教學的效率。筆者結合自己五年來的教學實踐，就如何在減負背景下有效地提高化學課堂教學效率談幾點思考和粗淺的體會。

一、研究學生的心理，有準備地對待學生的心理

著名教育學家赫爾巴特指出：“教育學應以心理學為基礎。”所以，作為一名一線教師應該研究學生的心理，有準備地去對待學生的心理，使學生的心理素質在學習活動中發揮最佳的效果。

心理學研究表明，人的注意可分為無意注意和有意注意。無意注意與刺激物本身和人的狀態有關。教師在教學中應盡可能地充分利用能引起學生注意的教學內容，又要盡可能地消除會分散學生注意的無意注意。有意注意主要取決于個體有沒有堅定的目的，所以教師在日常教學中要讓學生明確學習目的，培養學生堅強的意志品質以有效排除干擾，更重要的是要合理組織課堂教學。

二、努力更新教學觀念，創設條件讓學生主動參與課堂

課堂中我們總是發現學生被動地回答問題或被動地被老師安排時間去討論問題。其實，在這些活動中，學生較多地扮演著聽眾或觀眾的角色，缺乏主動的實踐和有質量的思考，是一種形式上的參與或被動的參與。在課堂中，學生怎樣才能真正主動地去思考，個人覺得教師提高親和力，掃除學生的膽怯心理是至關重要的。

學生是否參與課堂并不在于學生是否在課堂中積極回答問題。當然能積極地回答問題一定是真正參與課堂的結果。我認為，學生能在課堂中對教學內容的重難點保持長時間的有意注意也是參與課堂的形式。而心理學研究表明，一個人的有意注意所保持的時間一般不超過20分鐘。這就要求教師在45分鐘的課堂中合理分配教學內容，幫助學生做好有意注意與無意注意之間的轉換。

比如，《化學能與電能的轉換》在高一教學中是一個難點，如果只是單純地講解原電池的工作原理構成條件，學生很容易失去學習興趣。在這一節課的教學設計中，我們先回顧有關化學能與電能轉換的歷史。給學生提供1786年著名的意大利醫師、生物學家伽伐尼通過蛙腿跳得出“動物電”的信息，再給出伏打對“動物電”的看法，這兩種歷史人物對蛙腿跳的不同看法給學生以感性認識上的沖擊，使學生停留在章節標題上的無意注意轉為有意注意。然后讓學生完成幾個對比實驗：（1）鋅、銅分別插入稀硫酸中；（2）鋅、銅同時插入稀硫酸中；（3）鋅、銅用導線相連插入稀硫酸中；（4）鋅、銅用導線相連串聯一靈敏電流計插入稀硫酸中。通過仔細觀察實驗現象，學生分析實驗結論，自主提出問題，“銅片上為什么有氣泡？”“為什么會產生電流？”這些問題都是課堂生成的資源，解決了這些問題即解決了教學難點。

三、問題串的設計應以學生為中心

教學中，我對練習設計做了一些問卷調查。調查表明，學生都有解決新問題的欲望，所以，我們控制“引入點”“活動點”“討論點”來調節學生的注意，而每個點問題的設置能造成學生心理上的學習懸念，那就要求我們設置的問題要有層次性。調查中有43%的學生喜歡做游戲類練習，37%的學生喜歡做探究類練習。因此，在設計問題時，把抽象的問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，這樣才能激發學生發現問題和探究問題的熱

情，喚起學生獲取新知識的強烈愿望。

《物質結構與性質》模塊多以理論為主，在講授元素性質的遞變規律時，先讓學生去觀察《元素周期表》，這張表對學生來說已經是老朋友了，他們在初中化學入門時就已經觀察過這張表，到

現在高二再來觀察這張表，會有什么新的認識呢？第一階段設計了四個問題，問題一：學生描述表的結構；問題二：同周期元素有何區別與聯系，同主族元素有何區別與聯系；問題三：同周期元素最外層電子數的變化規律；問題四：由元素原子半徑的變化規律聯想到的。第二階段，學生通過對已掌握知識的回憶與討論，會總結出同周期（同主族）元素從左到右（從上到下）得失電子能力的變化趨勢。問題一：把元素原子失去一個電子所需的能量稱為第一電離能，描述第一電離能的意義及變化情況；問題二：請觀察課本20頁的圖表，提出問題并思考解決。問題三：元素在化合物中吸引電子的能力稱電負性，思考電負性變化規律，哪一族的元素不需要吸引電子，所以電負性為零。整節課讓學生解決問題之后再發現新問題，學生一直處于參與課堂的討論狀態。教師不僅要根據學生的最近發展區設計問題，同時，引導和鼓勵學生自己發現和提出問題，讓學生認識到“提出一個問題比解決一個問題更重要”。

在新課程實施的過程中，學生的地位如果被忽略的話，那么任何改革都是蒼白無力的。教師在教學中不僅要指導學生學習，而且更重要的是教師要做好學生的心理輔導老師，調動學生心理的積極因素以更好地投入到學習中。

參考文獻：

［1］張華.課程與教學論.上海教育出版社，2001-11-01.

［2］畢華林.化學教育新視角.山東教育出版社，2004-10.

（作者單位 江蘇省金壇市金沙高級中學）