思想政治教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)之淺見

摘 要：在政治教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，可以有效地發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，開發(fā)創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力，形成和諧的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)他們的積極思維，引發(fā)他們對問題做出深層次的思考，促使政治教學(xué)由說教型向情感型轉(zhuǎn)變。政治教師應(yīng)充分運(yùn)用情境教學(xué)的方法，創(chuàng)設(shè)良好的情境，化抽象為具體，化深?yuàn)W為淺顯，化枯燥為生動(dòng)，化腐朽為神奇。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)實(shí)生活；針對性；思維空間；形式多樣

所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，根

據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，采用多種教學(xué)手段，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場

景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。如何在思想政治教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的教學(xué)情境呢？筆者認(rèn)為應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，既著眼于既定教學(xué)目標(biāo)，又立足于學(xué)生和教材的實(shí)際，讓學(xué)生充分參與，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生智力開發(fā)、能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的效果。

一、著眼現(xiàn)實(shí)，聯(lián)系實(shí)際

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境源于現(xiàn)實(shí)生活，符合學(xué)生的實(shí)際，能讓學(xué)生由課堂上走向生活，把認(rèn)知過程與生活體驗(yàn)相融合。例如，在講整體與部分的聯(lián)系時(shí)，筆者就用了《三個(gè)火堆》的故事。嚴(yán)寒的冬天里，一群人點(diǎn)燃了一堆火。大火熊熊燃燒，烤得人渾身暖烘烘的，有個(gè)人想：天這么冷，我絕不能離開火，不然我就會(huì)被凍死，其他人也都這么想，于是這堆無人添柴的火不久便熄滅了，這群人全被凍死了。又有一群人點(diǎn)燃了一堆火，其中有一個(gè)人想，如果大家都只烤火不撿柴，這火遲早也會(huì)熄滅，其他人也都這么想。于是，大家都去撿柴，沒有人烤火，都被陸續(xù)凍死在了撿柴的路上，火最終因缺柴而滅。又有一群人點(diǎn)燃了第三堆火，這群人沒有全部圍著火堆取暖，也沒有全部去撿柴，而是制定了輪流取暖、輪流撿柴的制度；一半人取暖，一半人揀柴，于是人人都去撿柴，人人也都得到了溫暖，火堆因得到了足夠的柴源而熊熊地燃燒，大火和生命都延續(xù)到了第二年春天。教師接著提問：這個(gè)問題與本課內(nèi)容有什么關(guān)系？這就使學(xué)生產(chǎn)生了探求正確答案的強(qiáng)烈欲望，促使他們自己去學(xué)習(xí)尋求正確答案。

二、針對性強(qiáng)，激發(fā)探究

課堂教學(xué)中，針對教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在問題的啟示下去主動(dòng)思考問題，探求新知，往往問題情境的“張力”越強(qiáng)，就越能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，越能收到意想不到的效果。例如，筆者在講授“事物是普遍聯(lián)系的”利用笑話《雙方都是挨餓》導(dǎo)入：一家小飯店門口掛著這樣的招牌，請到這里來用餐吧，否則，你我都要挨餓！問：為什么雙方都會(huì)挨餓呢？怎樣才能不挨餓呢？給我們的啟示是什么？學(xué)生在這一系列問題的啟發(fā)下，積極主動(dòng)地探求新知，既打開了學(xué)生的思維大門，使枯燥的哲理生動(dòng)起來，又能夠使學(xué)生明確主題。因此，有針對性的問題情境，是打開學(xué)生求知欲大門的一把金鑰匙。

三、留出空間，價(jià)值中立

政治教學(xué)中的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)是一種提示和啟發(fā)，至于問題的答案，應(yīng)該由學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)去思考和感悟，這樣，可以為學(xué)生留出更廣闊的思維空間。而且在情境中老師不能有傾向性的提示，這樣的情境會(huì)束縛學(xué)生的思維。例如，在《樹立正確的消費(fèi)觀》這一課消費(fèi)心理的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了這樣的情境：（1）現(xiàn)在大學(xué)新生入學(xué)的大學(xué)設(shè)備：iphone 4S，ipad，蘋果電腦；（2）一個(gè)打工者為了一部iphone 4s手機(jī)而去賣腎。請?jiān)u價(jià)材料中人物的行為，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)、討論以后來回答，則問題的答案就不難得出。

四、形式多樣，不可拘泥

教學(xué)情境的形式是多種多樣的，不論何種形式，只要是服務(wù)于教學(xué)的內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲的，都可以采用。筆者曾經(jīng)實(shí)踐過的形式有：名人名言、古訓(xùn)、漫畫、幽默、笑話、小品、故事、音樂、現(xiàn)場模擬、視頻、文字材料、教師的語言渲染、生活實(shí)例列舉等等。教學(xué)中對教學(xué)形式應(yīng)靈活運(yùn)用，不可只拘泥于某一種或

幾種。

總之，在政治教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，發(fā)揮學(xué)生的主體性，開發(fā)創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力，引發(fā)他們對問題做出深層次的思考，使政治教學(xué)由說教型向情感型轉(zhuǎn)變，達(dá)到學(xué)生素質(zhì)提高與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一。因此，作為政治教師，應(yīng)該充分運(yùn)用好情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的情境，化抽象為具體，化深?yuàn)W為淺顯，化枯燥為生動(dòng)，化腐朽為神奇。

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（作者單位 江蘇省徐州市睢寧縣魏集中學(xué)）