思想政治教學情境創設之淺見

摘 要：在政治教學中，創設良好的學習情境，可以有效地發揮學生的主體性，激發學生的求知欲和好奇心，開發創新精神、創造能力，形成和諧的師生關系，調動他們的積極思維，引發他們對問題做出深層次的思考，促使政治教學由說教型向情感型轉變。政治教師應充分運用情境教學的方法，創設良好的情境，化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為生動，化腐朽為神奇。

關鍵詞：現實生活；針對性；思維空間；形式多樣

所謂情境教學，是指在教學中為了達到既定的教學目的，根

據教材內容和學生的特點，采用多種教學手段，教師有目的地引入或創設具有一定情感色彩的、以形象為主體的生動具體的場

景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。如何在思想政治教學中創設具體生動的教學情境呢？筆者認為應遵循學生的認知規律，既著眼于既定教學目標，又立足于學生和教材的實際，讓學生充分參與，引發學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，從而達到促進學生智力開發、能力培養、學習質量提高的效果。

一、著眼現實，聯系實際

恰當的教學情境源于現實生活，符合學生的實際，能讓學生由課堂上走向生活，把認知過程與生活體驗相融合。例如，在講整體與部分的聯系時，筆者就用了《三個火堆》的故事。嚴寒的冬天里，一群人點燃了一堆火。大火熊熊燃燒，烤得人渾身暖烘烘的，有個人想：天這么冷，我絕不能離開火，不然我就會被凍死，其他人也都這么想，于是這堆無人添柴的火不久便熄滅了，這群人全被凍死了。又有一群人點燃了一堆火，其中有一個人想，如果大家都只烤火不撿柴，這火遲早也會熄滅，其他人也都這么想。于是，大家都去撿柴，沒有人烤火，都被陸續凍死在了撿柴的路上，火最終因缺柴而滅。又有一群人點燃了第三堆火，這群人沒有全部圍著火堆取暖，也沒有全部去撿柴，而是制定了輪流取暖、輪流撿柴的制度；一半人取暖，一半人揀柴，于是人人都去撿柴，人人也都得到了溫暖，火堆因得到了足夠的柴源而熊熊地燃燒，大火和生命都延續到了第二年春天。教師接著提問：這個問題與本課內容有什么關系？這就使學生產生了探求正確答案的強烈欲望，促使他們自己去學習尋求正確答案。

二、針對性強，激發探究

課堂教學中，針對教學的重點和難點知識，創設問題情境，讓學生在問題的啟示下去主動思考問題，探求新知，往往問題情境的“張力”越強，就越能激發學生的好奇心和探究欲，越能收到意想不到的效果。例如，筆者在講授“事物是普遍聯系的”利用笑話《雙方都是挨餓》導入：一家小飯店門口掛著這樣的招牌，請到這里來用餐吧，否則，你我都要挨餓！問：為什么雙方都會挨餓呢？怎樣才能不挨餓呢？給我們的啟示是什么？學生在這一系列問題的啟發下，積極主動地探求新知，既打開了學生的思維大門，使枯燥的哲理生動起來，又能夠使學生明確主題。因此，有針對性的問題情境，是打開學生求知欲大門的一把金鑰匙。

三、留出空間，價值中立

政治教學中的教學情境的創設，應是一種提示和啟發，至于問題的答案，應該由學生通過自主學習去思考和感悟，這樣，可以為學生留出更廣闊的思維空間。而且在情境中老師不能有傾向性的提示，這樣的情境會束縛學生的思維。例如，在《樹立正確的消費觀》這一課消費心理的教學中，筆者設計了這樣的情境：（1）現在大學新生入學的大學設備：iphone 4S，ipad，蘋果電腦；（2）一個打工者為了一部iphone 4s手機而去賣腎。請評價材料中人物的行為，讓學生通過學習、討論以后來回答，則問題的答案就不難得出。

四、形式多樣，不可拘泥

教學情境的形式是多種多樣的，不論何種形式，只要是服務于教學的內容，可以激發學生的求知欲的，都可以采用。筆者曾經實踐過的形式有：名人名言、古訓、漫畫、幽默、笑話、小品、故事、音樂、現場模擬、視頻、文字材料、教師的語言渲染、生活實例列舉等等。教學中對教學形式應靈活運用，不可只拘泥于某一種或

幾種。

總之，在政治教學中教學情境的創設，可以有效地激發學生的求知欲和好奇心，發揮學生的主體性，開發創新精神、創造能力，引發他們對問題做出深層次的思考，使政治教學由說教型向情感型轉變，達到學生素質提高與個性發展的統一。因此，作為政治教師，應該充分運用好情境教學，創設良好的情境，化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為生動，化腐朽為神奇。

參考文獻：

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（作者單位 江蘇省徐州市睢寧縣魏集中學）