中職校數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討

經(jīng)過(guò)近年來(lái)的快速發(fā)展，我國(guó)制造業(yè)已開始廣泛使用先進(jìn)的

數(shù)控技術(shù)，但掌握數(shù)控技術(shù)的機(jī)電復(fù)合型人才奇缺，其中每年僅數(shù)控機(jī)床的操作、編程、維修人員就缺幾十萬(wàn)人。數(shù)控技術(shù)的迅猛發(fā)展，對(duì)各職業(yè)學(xué)校數(shù)控專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了越來(lái)越高的要求。筆者作為一名長(zhǎng)期從事中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)的工作者，現(xiàn)根據(jù)自己多

年的工作實(shí)踐和體會(huì)，就中等職業(yè)學(xué)校數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題及模式作簡(jiǎn)要探討。

一、當(dāng)前數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.教育教學(xué)理念亟待提高

如今在一些中職校，“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育理念沒(méi)有完全深入人心，職業(yè)教育還沒(méi)有真正跳出學(xué)科教學(xué)思

維的框架，仍然沿用普教慣用的教育模式，導(dǎo)致教學(xué)“重理論、輕技能”的現(xiàn)象普遍存在，教學(xué)觀念陳舊落后，與現(xiàn)代教育需求不相

適應(yīng)。

2.培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠明確

面對(duì)國(guó)內(nèi)外數(shù)控技術(shù)的迅猛發(fā)展，中等職業(yè)教育的目標(biāo)應(yīng)該

是培養(yǎng)高級(jí)數(shù)控技能型人才。然而，一些學(xué)校缺乏市場(chǎng)調(diào)研，沒(méi)有研究學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)去向，學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生與市場(chǎng)崗位標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)

重脫節(jié)，學(xué)生技能訓(xùn)練與生產(chǎn)崗位需要難以對(duì)接，教學(xué)圍繞書本轉(zhuǎn)，為完成書本教學(xué)任務(wù)而完成任務(wù)，忽略了數(shù)控工藝等技術(shù)能力訓(xùn)

練，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)的有效對(duì)接。

3.課程教學(xué)體系有待理順

課程是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，而目前職業(yè)教育課程設(shè)置還不

太合理，教學(xué)內(nèi)容陳舊。不少學(xué)校還是延續(xù)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的“三段式”課程模式，技能訓(xùn)練放在專業(yè)課學(xué)習(xí)之后的最后一個(gè)學(xué)期集中進(jìn)行，過(guò)多強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的傳授，造成課程教學(xué)體系不夠科學(xué)，與中等職業(yè)學(xué)校以就業(yè)為終極目標(biāo)的人才培養(yǎng)規(guī)律相

違背。

4.實(shí)踐教育基地急需加強(qiáng)

以職業(yè)能力訓(xùn)練為重點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)建設(shè)，是職業(yè)學(xué)校落

實(shí)以就業(yè)為導(dǎo)向的物質(zhì)基礎(chǔ)。目前，大部分中職校職業(yè)教育所需的實(shí)訓(xùn)設(shè)施遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需要，特別是對(duì)于數(shù)控專業(yè)實(shí)習(xí)所需

的精密機(jī)械車床、數(shù)控模擬培訓(xùn)軟件等設(shè)備，由于投資大、操作技能性強(qiáng)，一些學(xué)校往往望而卻步。即便有些學(xué)校有部分設(shè)備，但往往把實(shí)訓(xùn)重點(diǎn)放在數(shù)控機(jī)床的簡(jiǎn)單操作上，而對(duì)數(shù)控加工工藝、數(shù)控機(jī)床的維護(hù)、維修等專業(yè)技術(shù)能力訓(xùn)練不夠，滿足不了人才培養(yǎng)的需要。

二、數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)采取的模式

1.“訂單式”人才培養(yǎng)模式

這種模式是由學(xué)校與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，共同制訂人才

培養(yǎng)計(jì)劃，共同組織教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)的一種模

式。該模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)校專業(yè)設(shè)置與企業(yè)發(fā)展對(duì)接，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求對(duì)接，學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入企業(yè)后，就可達(dá)到“就業(yè)即上崗，上崗即上手，上手即有成”的目標(biāo)。學(xué)生在?？梢园残膶W(xué)習(xí)，不再擔(dān)心就業(yè)，既緩解了企業(yè)數(shù)控人才的短缺問(wèn)題，同時(shí)又為學(xué)生發(fā)展提供了廣闊的空間，猶如在市場(chǎng)與中職校之間開通了一條人才培養(yǎng)的快行

道，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、企業(yè)和學(xué)校的“三贏”效果，已成為當(dāng)今中職教育的發(fā)展方向。

2.“工學(xué)結(jié)合式”人才培養(yǎng)模式

這是一種將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式。這種模式以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合，貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程之中。在這一過(guò)程中，學(xué)生在校內(nèi)以受教育者的身份，根據(jù)專業(yè)教學(xué)要求參與理論知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在校

外根據(jù)市場(chǎng)需求以“職業(yè)人”的身份參加與所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的實(shí)際

工作。

我任教的學(xué)校是國(guó)家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校，學(xué)校有自己的鑄造企

業(yè)、數(shù)控車床和實(shí)習(xí)車間，有自己的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地。通過(guò)工學(xué)結(jié)合，學(xué)校推出了“把企業(yè)搬進(jìn)學(xué)校，使課堂走入車間”的全新教學(xué)理念和教學(xué)模式，以校中廠為依托，將生產(chǎn)內(nèi)容融入教學(xué)當(dāng)中，并有計(jì)劃地安排學(xué)生進(jìn)行交替的生產(chǎn)性實(shí)習(xí)。工學(xué)結(jié)合，把專業(yè)教學(xué)從課堂移到企業(yè)生產(chǎn)車間等場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)了數(shù)控專業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)

化、教學(xué)環(huán)境的企業(yè)化、教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)化，改變了傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐相分離的教學(xué)狀況，充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，成為當(dāng)今一種具有職業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)模式。另外，學(xué)校還推出了工學(xué)結(jié)合的扶貧助學(xué)模式，大大減輕了貧困家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

3.“2+1式”人才培養(yǎng)模式

該模式倡導(dǎo)根據(jù)對(duì)數(shù)控技術(shù)人才需求的層次結(jié)構(gòu)，走產(chǎn)學(xué)結(jié)

合的路子。即前兩年在學(xué)校完成理論學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練，第三年到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練和綜合能力的鍛煉，同時(shí)學(xué)習(xí)部分專業(yè)課，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際選擇適當(dāng)?shù)恼n題，在學(xué)校和企業(yè)指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。實(shí)踐證明，以“2+1”模式實(shí)施教育教學(xué)，是很有效的人才培養(yǎng)途徑。

4.“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”人才培養(yǎng)模式

該模式是在校企聯(lián)合的背景下，以逆向工程技術(shù)實(shí)踐課程為載體，開展以指導(dǎo)老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、項(xiàng)目研發(fā)為主線的系統(tǒng)的教學(xué)和人才培養(yǎng)工作，推動(dòng)課內(nèi)與課外科技的研究和應(yīng)用。具體到數(shù)控行業(yè)，就是根據(jù)行業(yè)前沿及時(shí)調(diào)整數(shù)控專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，再根據(jù)教學(xué)計(jì)劃選擇合作項(xiàng)目，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)融入數(shù)控項(xiàng)目的各個(gè)

環(huán)節(jié)中，從而構(gòu)建學(xué)、研、產(chǎn)、用一體化的教育教學(xué)平臺(tái)。

（作者單位 山西省平遙現(xiàn)代工程技術(shù)學(xué)校）