提高課堂教學實效的探索與實踐

《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求，教學過程要“逐步實現教學內容呈現方式、學生的學習方式和師生的互動方式的變革”。

在新課程實踐中，我校圍繞課程改革目標，學習借鑒名校經驗，對提高課堂實效的有效方式進行了積極的探索與實踐。

一、探索新的教師備課方式，實行以“學教同案”為載體的分工協作、取長補短的集體備課

改變由原來教師自己寫教案上課自己用，變成教師共同寫學

案、學生老師一起使用的“學教同案”，充分發揮集體智慧，加速教師的專業成長。

備課實行備課組長分配制，組長根據教學內容，結合教師特點，在每學期末合理分配每位教師的備課任務。備課程序具體為：一是教師利用假期對所要教學的內容進行研究，針對教學目標和學生實

際，參考、借鑒、整合課程資源，形成自己的“學教同案”。二是主備教師提前上傳教學設計，供其他教師閱覽、思考。三是每位教師結合本班的學情，對形成的集體教學預案進行再修改，形成個性化的

“學教同案”。四是授課后寫出教學反思，組內教師對教學中的感受進行交流，以供下一次備課做更好的借鑒。

二、探索新的課堂教學方式，實行以“學教同案”為依托的“四環節”課堂教學模式

改變由原來教師自己在課堂上“唱主角”，變為把課堂還給學生。在課堂教學實踐中，注重抓好“四環節”：

1.自主預習，這一環節是活化課堂教學的基礎

學案提前發給學生預習，學生看課本，獨立完成學案內容，學生結合學習目標邊自學邊質疑，在學案中用紅筆標出遇到的疑難和困惑，以便在課堂上進行組內交流。教師的責任是引導學生主動參與學習，捕捉、收集學生學習中的所有資源，為展示做準備。

2.互動合作，這一環節是活化課堂教學的關鍵

這一環節充分體現學生間的團結協作，“一幫一”互研互幫，同學們各有分工，小組長帶領組員討論預習中遇到的疑難問題，交流后馬上書寫本組分配到的任務，一般小組內后4號進行板演，互教者在旁進行輔導或用彩筆糾錯，講解員可查看本組此題出錯情況，為下一步的講解做準備。教師要到各組進行巡視指導，為學生展示時的點撥做準備。

3.展示生成，這一環節是課堂教學的重點

生成性的課堂能讓學生盡情綻放自己思維感受的過程，是真正的高效課堂。學生展示的是在自主學習、合作學習過程中獲得的知識形成的過程，組內其他學生及時補充糾錯，共同找出解決問題的思路方法和規律。這一環節，教師設計問題需要遵循有利于學生掌握解題的方法、有利于學生形成知識規律、有利于激發學生的求知欲、遵循由易到難的“四原則”，認真做到“三要”：一要聽講解員的講解是否清晰，語言是否簡練，知識點講授是否準確；二要看全體同學的反應，是否還有疑問，是否有好的見解等；三要補充講解員沒有講到的地方，點撥解題方法或規律，起到畫龍點睛的作用。

4.鞏固訓練，這一環節是課堂教學的拓展

學生要構建個性化的板書，學以致用，拓展練習，當堂達標。教師應在學生個性化的板書基礎上再提煉板書，讓學生用學會的知識解決實際問題，老師對類型題進行拓展延伸，拓展學生的思維，學生由上課伊始無疑到有疑到質疑再到釋疑，最后再達到無疑。

三、探索新的輔導測評方式，實行多種查缺補漏、強化反饋的檢測手段

多元智能理論告訴我們：沒有差生，只有差異。教師在愛每一個學生的基礎上，發揮好“以學生為主體、教師為主導、訓練為主線”的“三主”關系，實現“優等生有發展、中等生有提高、學困生有進步”的目標。

一是對學困生必須“先診斷、后治療、再進補”。首先找準癥結，是意志力差還是怕吃苦不努力，是學習習慣不好還是對學習不感興趣等，找準病因再對癥下藥。課后實施教師“釋疑制”，學生小組實行“兵教兵制”，必須包扶到位，實行全過程、全方位輔導。二是要求學生課后把“學教同案”中的錯題匯集起來，建立錯題本，把錯題作為病例，分析病因，提出預防的措施并訂正。三是教師要因材施

教，分類輔導。采取“四分”，即分層提問，照顧到每個學生的程度；分層作業，分必做題、選做題、探究題，作業要做到精選、精講、精練、精批，作業要留必批，批必改，改必評，評必糾；分層考試，實行A、B卷，立足課堂，學什么考什么，A卷學生只要考試有進步，就會有機會答B卷，極大地調動了學生學習的積極性和競爭意識；分層輔導，實行堂堂清、日日清、周周清、月月清，人人過關。

四、探索新的評課方式，實行以評學生的表現和學習狀態為重點的評價制度

不再把教師“教得如何”作為評課的重點，主要把學生在課堂的自主學習興趣、學習狀態、學生表現、學習效果等作為評價課堂的重要指標。課堂教學考核分成低效課堂、有效課堂、高效課堂、魅力課堂四個層次，“好的課堂”主要看：學生充滿自信，敢于大膽表達自己的思想和想法；學生敢說話，敢于對教師說“不”，不怕說錯；教師充滿活力，師生關系和諧；課堂非常開放，教師不包辦代替；給學生獨立思考的時間與機會，課堂能讓學生動起來，學生學得輕松愉快；學生之間經常有問題爭論交鋒；學生知識鞏固程度和檢測結

果，學教目標是否落實到位等。

總之，探索實施新的備課、授課、輔導、測評和評課等方式，真正從學生需要出發，把課堂的主動權還給學生，會大大提高課堂教學的實效，使課堂教學更具生命力。

（作者單位 哈爾濱師范大學〈2010級教育碩士〉）