“化學(xué)思維課堂”孕育卓越素質(zhì)

摘 要：教師僅僅做化學(xué)知識(shí)的傳授者已經(jīng)不能滿足時(shí)代的要求，要實(shí)現(xiàn)知識(shí)課堂到思維課堂的轉(zhuǎn)變，教師則在思維課堂教學(xué)中充當(dāng)著情境的創(chuàng)設(shè)者、活動(dòng)的組織者、學(xué)生思維發(fā)展的協(xié)助者和問題探究的指導(dǎo)者等多重角色。“問題”是貫穿思維課堂的一條主線，根據(jù)中學(xué)生思維發(fā)展的特征，教師指導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程中，應(yīng)注重問題的層次性和延展性，將課堂的學(xué)習(xí)與思維推向更寬廣的領(lǐng)域。

關(guān)鍵詞：知識(shí)課堂；化學(xué)思維課堂；問題

當(dāng)今中國(guó)，教育改革的熱潮一浪高過一浪，尤其對(duì)課程改革和新型課堂文化建設(shè)的探索，可謂如火如荼。教師僅僅做化學(xué)知識(shí)的傳授者已經(jīng)不能滿足時(shí)代的要求，新課程提倡學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，即既要重視知識(shí)，更要重視學(xué)習(xí)的過程。重視學(xué)習(xí)的過程實(shí)質(zhì)上是重視思維的活動(dòng)，離開了思維，任何能力的發(fā)展和形成都是妄談。要實(shí)現(xiàn)知識(shí)課堂到思維課堂的轉(zhuǎn)變，教師則在思維課堂教學(xué)中充當(dāng)著情境的創(chuàng)設(shè)者、活動(dòng)的組織者、學(xué)生思維發(fā)展的協(xié)助者和問題探究的指導(dǎo)者等多重角色。教師以問題的形式呈現(xiàn)課堂的思維教學(xué)內(nèi)容，力求“內(nèi)容問題化、問題思維化、思維活動(dòng)化”。“問題”是貫穿思維課堂的一條主線，根據(jù)中學(xué)生思維發(fā)展的特征，教師指導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程中，應(yīng)注重問題的層次性和延展性，將課堂的學(xué)習(xí)與思維推向更寬廣的領(lǐng)域。

“化學(xué)思維課堂”是一種全新高效的教學(xué)模式，是一種創(chuàng)新的課堂文化，旨在探索教學(xué)本質(zhì)，挖掘?qū)W習(xí)深度，提高學(xué)習(xí)效益，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的超越，更好地為學(xué)生提供自我成長(zhǎng)的空間。

“化學(xué)思維課堂”有“三個(gè)統(tǒng)一”：

一是問題導(dǎo)學(xué)與深度思維的統(tǒng)一。問題導(dǎo)學(xué)、深度思維是思維課堂的重要特征，也是必然要求。在思維課堂中，這兩者的和諧統(tǒng)一具體表現(xiàn)在學(xué)中問、問中思、思中動(dòng)的深度學(xué)習(xí)過程。問題導(dǎo)學(xué)可以發(fā)揮問題情境的優(yōu)勢(shì)，有效喚醒學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；深度思維則能挖掘問題的本質(zhì)，不斷激發(fā)學(xué)生內(nèi)部的潛力。

二是集體思維與個(gè)體思維的統(tǒng)一。思維課堂，注重思維的深度與分享的廣度。它包括個(gè)體思維的深入挖掘與集體思維的快樂共享，只有做到兼顧思維的個(gè)體發(fā)展和集體提升，才能走進(jìn)真正意義上的思維課堂。

三是教師研導(dǎo)與學(xué)生研學(xué)的統(tǒng)一。教師和學(xué)生作為思維課堂的互動(dòng)主體，教師在研究導(dǎo)學(xué)過程時(shí)的深入思考和學(xué)生在學(xué)習(xí)過

程中的探究實(shí)踐，是思維課堂的價(jià)值所在。

“化學(xué)思維課堂”的主線是“問題”，教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候應(yīng)該注意哪些方面呢？

一、設(shè)計(jì)情境式問題，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性

學(xué)起于思，思源于疑。教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課題，展現(xiàn)矛盾沖突，創(chuàng)設(shè)問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生思維。問題情境是一種具有一定困難、需要學(xué)生經(jīng)過較大努力而又力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)，即是學(xué)生想摘“桃子”而又要使勁跳起來才能摘到“桃子”的情境。只有這種適度的刺激，才能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、求知欲和探索創(chuàng)造的熱情。

二、問題要循序漸進(jìn)，要層次分明

教學(xué)應(yīng)該遵從循序漸進(jìn)的原則，因此，創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)當(dāng)是遞進(jìn)式的、有層次的、有節(jié)奏的、前后呼應(yīng)、相互銜接和逐步深化的。如，教學(xué)《鹽類的水解規(guī)律》內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置如下問題：（1）酸、堿溶解在水中形成的溶液分別顯示什么性？為什么？（2）鹽溶于水后溶液呈酸性、中性、還是堿性？（3）鹽溶于水后呈現(xiàn)的酸堿性有沒有規(guī)律可循呢？（4）鹽溶于水后為什么有的呈酸性、中性，有的呈堿性？通過一系列層次分明的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論、探究、思考。

三、設(shè)計(jì)問題要有開放性，激活學(xué)生的思維

我們經(jīng)常聽到有的學(xué)生說：上課聽得懂，一做題就發(fā)懵。究其原因就是思維缺乏靈活性。通過對(duì)優(yōu)秀生和后進(jìn)生的解題過程觀察發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀生可以從同一題的信息源產(chǎn)生不同的假想，然后對(duì)每一種假想進(jìn)行合理的思維推理，一旦一種假想思維受阻，能立即轉(zhuǎn)換思維方式；而后進(jìn)生從同一題的信息源產(chǎn)生的假想不僅單一，而且緩慢，往往一條道走到黑。

四、設(shè)計(jì)探究式問題，以提高學(xué)生思維的創(chuàng)造性

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)也認(rèn)為，思維的本源在于問題情境，而且以解決問題情境為目的，因此問題探究首先應(yīng)從創(chuàng)設(shè)問題情境開始。一個(gè)好的問題情境，往往能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探求動(dòng)機(jī)，從而獨(dú)立地解決問題，發(fā)展其思維能力和創(chuàng)造能力。

“問題”是“化學(xué)思維課堂”的主線，從“知識(shí)課堂”向“思維課堂”的轉(zhuǎn)變，力求“內(nèi)容問題化、問題思維化、思維活動(dòng)化”。“化學(xué)思維課堂”確立了培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣、培育創(chuàng)新意識(shí)的目標(biāo)指向，同時(shí)也明確了其內(nèi)容指向，包括知識(shí)建構(gòu)的思維方式，問題解決的思維策略，認(rèn)識(shí)世界的思維體系等。在活動(dòng)中，學(xué)生能獲得豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與積極的情感體驗(yàn)，形成“我會(huì)學(xué)、我樂學(xué)”的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。豐富的課堂活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)建了廣闊的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生自覺進(jìn)入思考狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生的深度思考，提升思維品質(zhì)，展現(xiàn)“化學(xué)思維課堂”的無限魅力。

參考文獻(xiàn)：

新課程有效教學(xué)疑難問題操作性解讀.高中化學(xué).教育科學(xué)出版社，2008-04.

（作者單位 江蘇省金壇市第四中學(xué)）