淺談英語教學中的五種關系及處理辦法

《義務教育英語課程標準》（實驗稿）結束了歷時10年的實驗過程，于2011年出臺現行的英語課程標準，筆者認真研讀了新課標后，結合自己教學和研究的切身體會，認為在新形勢下要想在英語教學過程中真正貫徹課標精神，必須處理好以下五種關系。

一、教材內容與教學活動的關系

教材即素材，是實現教學目標的重要材料和手段。在教學中，教師不能將教材“圣經”化，要從學生的實際水平出發，根據教學需求，對教材內容作適當的補充和刪減。教師應該用教材教學生，而不是教教材。例如，英語課本作為一種語言教科書，很難避免編排語法項目，對于母語來說，一定的語法知識有助于更正確、更標準地使用語言，但對于外語學習者來說，在沒有一定的語言積累的情況下就談語法無異于空中樓閣。只有有了一定的語言積累，語法才能一點就通。因此，我們不能絕對地排斥語法，也不能跳出語言實踐的圈子而熱衷于語法。應注重語法的實用性，在使用英語的過程中了解常用語言形式的基本結構和表意功能，而不是按照教材編排的語法條文去生搬給學生。

二、母語與外語的關系

《義務教育英語課程標準》指出，教師必須結合學生母語學習的經驗和認知發展需求，針對英漢兩種語言的特點和異同，重點培養學生學習策略的能力。初中學生已經具備了一定的漢語能力，這種能力不僅是他們在日常生活中進行交往和學習其他科學文化知識的基礎，也是掌握另一門語言的工具。教學實踐證明，在外語學習中絕對排斥漢語的影響是不可能的。教師應該因勢利導，讓學生充分發揮漢語知識（特別是漢語拼音）的優勢，充分利用正遷移，在練習口語發音時有可供聯想的刺激物。任何正遷移的利用和負遷移的防止都是建立在對母語深刻了解的基礎之上的，完全排斥或完全依賴母語的結果都會妨礙新的語言結構的

產生。

三、語言知識與語言技能的關系

語言知識是語言素材、語言內容，學生在義務教育階段應該學習和掌握英語語言基礎知識，包括語音、詞匯、語法以及用于表達常見話題和功能的語言形式等。

語言技能是運用語言能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用，聽和讀是理解技能，說和寫是表達技能。它們在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。

語言知識和語言技能都是語言能力的重要組成部分，語言知識是發展語言技能的重要基礎，教師教學中要充分利用語言技能為語言內容服務。

在語言技能的教學中，聽說讀寫既是目的又是方法和手段。

根據初中生的年齡特點，起始階段的教學要從聽說入手，然后再繼續發展聽說能力。同時，要注重培養讀寫能力，使聽說讀寫全面發展。根據中國人聽說能力較弱的特點，加強聽說訓練是很有必要的。當然側重不等于完全傾斜，書面交際在整個交際活動中也占有很大的比重。教師應該根據不同的目標有側重地加強某個方面的訓練，這樣才能從真正意義上體現語言技能為學生的語言知識習得而服務。

四、現代技術和傳統手段的關系

隨著教育現代化春天的到來，運用多媒體輔助教學越來越普遍，黑板和粉筆這一傳統教學工具似乎已退出了教學的舞臺。誠然，運用多媒體，聲情并茂、生動逼真、容量增大，這是板書無法做到的。只要課件運用得當，板書的主要功能都能得以體現，多媒體課件與板書相比，更清潔、更形象，能有效地引起學生注意，激發學生的學習熱情，提高學生學習的興趣。

其實應該從另一個角度來看，板書書寫提綱要領，重難點一目了然，板書書寫靈活，且便于互動，教師可以根據不同的課堂情境，適時調節板書內容和教學方案，這些是課件難以實現的；板書與多媒體課件相比，具有更強的示范與引導作用，如，書寫的美感、邏輯推理等。從成本與效益的角度來看，板書更為經濟與實用，課件的設計與運用更耗時、耗能，依賴性更強。

其實板書優于課件還在于充分的準備上，用課件上課的教師所使用的課件往往不是自己親手制作的，有的是集體備課前輪流制作的，有的是從網上下載后稍作修改，有的甚至是原封不動的“拿來主義”，這無需動腦思考，甚至對教學內容只做表面的蜻蜓點水式的了解，沒有做深入的研究。而板書則不同了，它要求教師必須深入鉆研教材，因為板書內容是教學內容的高度濃縮，是一節課的精髓所在。

五、教學與評價的關系

教學與評價都是英語課程標準實施過程的重要組成部分。教學是培養學生實際語言運用能力的關鍵環節，評價是及時監控教學過程和教學效果的重要手段。新課程改革要求教師改變以考試為手段的、傳統的、單一的評價方式。評價內容要更加全面；評價時機要從重視結果到重視全過程；評價方法從單一量化到定量與定性相結合；評價目的是服務于教學，反饋教學，促進教學。有利于學生不斷體驗英語學習過程中的進步與成功，有利于學生認識自我，盡力保持英語學習的信心。注重形成性評價和終結性評價相結合。形成性評價是日常教學過程中由學生和教師共同實施的評價活動，其目的是為了教師了解學生對新授知識的掌握情況，

課堂教學目標的落實情況并及時調整教學目標和教學方法，提高課堂教學效益。終結性評價是在學完一個板塊、一個單元或一個模塊后對學習結果的評價，評價方式包括口語、朗讀和筆試。評價核心應該是以學生“能用英語做事情”為出發點，將知識與技能的評價有機地結合起來，切忌孤立地考查知識或考查知識的機械

記憶。

參考文獻：

［1］徐偉，楊燮君.初中英語實用課堂教學藝術.世界圖書出

版社，2009-01.

［2］崔允漷.有效教學.華東師范大學出版社，2009.

（作者單位 江蘇省宿遷市宿城區教育局教研室）