淺談英語教學(xué)中的五種關(guān)系及處理辦法

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）結(jié)束了歷時10年的實驗過程，于2011年出臺現(xiàn)行的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)真研讀了新課標(biāo)后，結(jié)合自己教學(xué)和研究的切身體會，認(rèn)為在新形勢下要想在英語教學(xué)過程中真正貫徹課標(biāo)精神，必須處理好以下五種關(guān)系。

一、教材內(nèi)容與教學(xué)活動的關(guān)系

教材即素材，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要材料和手段。在教學(xué)中，教師不能將教材“圣經(jīng)”化，要從學(xué)生的實際水平出發(fā)，根據(jù)教學(xué)需求，對教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a充和刪減。教師應(yīng)該用教材教學(xué)生，而不是教教材。例如，英語課本作為一種語言教科書，很難避免編排語法項目，對于母語來說，一定的語法知識有助于更正確、更標(biāo)準(zhǔn)地使用語言，但對于外語學(xué)習(xí)者來說，在沒有一定的語言積累的情況下就談?wù)Z法無異于空中樓閣。只有有了一定的語言積累，語法才能一點就通。因此，我們不能絕對地排斥語法，也不能跳出語言實踐的圈子而熱衷于語法。應(yīng)注重語法的實用性，在使用英語的過程中了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和表意功能，而不是按照教材編排的語法條文去生搬給學(xué)生。

二、母語與外語的關(guān)系

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師必須結(jié)合學(xué)生母語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和認(rèn)知發(fā)展需求，針對英漢兩種語言的特點和異同，重點培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的能力。初中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的漢語能力，這種能力不僅是他們在日常生活中進(jìn)行交往和學(xué)習(xí)其他科學(xué)文化知識的基礎(chǔ)，也是掌握另一門語言的工具。教學(xué)實踐證明，在外語學(xué)習(xí)中絕對排斥漢語的影響是不可能的。教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮漢語知識（特別是漢語拼音）的優(yōu)勢，充分利用正遷移，在練習(xí)口語發(fā)音時有可供聯(lián)想的刺激物。任何正遷移的利用和負(fù)遷移的防止都是建立在對母語深刻了解的基礎(chǔ)之上的，完全排斥或完全依賴母語的結(jié)果都會妨礙新的語言結(jié)構(gòu)的

產(chǎn)生。

三、語言知識與語言技能的關(guān)系

語言知識是語言素材、語言內(nèi)容，學(xué)生在義務(wù)教育階段應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握英語語言基礎(chǔ)知識，包括語音、詞匯、語法以及用于表達(dá)常見話題和功能的語言形式等。

語言技能是運用語言能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用，聽和讀是理解技能，說和寫是表達(dá)技能。它們在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。

語言知識和語言技能都是語言能力的重要組成部分，語言知識是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)，教師教學(xué)中要充分利用語言技能為語言內(nèi)容服務(wù)。

在語言技能的教學(xué)中，聽說讀寫既是目的又是方法和手段。

根據(jù)初中生的年齡特點，起始階段的教學(xué)要從聽說入手，然后再繼續(xù)發(fā)展聽說能力。同時，要注重培養(yǎng)讀寫能力，使聽說讀寫全面發(fā)展。根據(jù)中國人聽說能力較弱的特點，加強聽說訓(xùn)練是很有必要的。當(dāng)然側(cè)重不等于完全傾斜，書面交際在整個交際活動中也占有很大的比重。教師應(yīng)該根據(jù)不同的目標(biāo)有側(cè)重地加強某個方面的訓(xùn)練，這樣才能從真正意義上體現(xiàn)語言技能為學(xué)生的語言知識習(xí)得而服務(wù)。

四、現(xiàn)代技術(shù)和傳統(tǒng)手段的關(guān)系

隨著教育現(xiàn)代化春天的到來，運用多媒體輔助教學(xué)越來越普遍，黑板和粉筆這一傳統(tǒng)教學(xué)工具似乎已退出了教學(xué)的舞臺。誠然，運用多媒體，聲情并茂、生動逼真、容量增大，這是板書無法做到的。只要課件運用得當(dāng)，板書的主要功能都能得以體現(xiàn)，多媒體課件與板書相比，更清潔、更形象，能有效地引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

其實應(yīng)該從另一個角度來看，板書書寫提綱要領(lǐng)，重難點一目了然，板書書寫靈活，且便于互動，教師可以根據(jù)不同的課堂情境，適時調(diào)節(jié)板書內(nèi)容和教學(xué)方案，這些是課件難以實現(xiàn)的；板書與多媒體課件相比，具有更強的示范與引導(dǎo)作用，如，書寫的美感、邏輯推理等。從成本與效益的角度來看，板書更為經(jīng)濟與實用，課件的設(shè)計與運用更耗時、耗能，依賴性更強。

其實板書優(yōu)于課件還在于充分的準(zhǔn)備上，用課件上課的教師所使用的課件往往不是自己親手制作的，有的是集體備課前輪流制作的，有的是從網(wǎng)上下載后稍作修改，有的甚至是原封不動的“拿來主義”，這無需動腦思考，甚至對教學(xué)內(nèi)容只做表面的蜻蜓點水式的了解，沒有做深入的研究。而板書則不同了，它要求教師必須深入鉆研教材，因為板書內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮，是一節(jié)課的精髓所在。

五、教學(xué)與評價的關(guān)系

教學(xué)與評價都是英語課程標(biāo)準(zhǔn)實施過程的重要組成部分。教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實際語言運用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，評價是及時監(jiān)控教學(xué)過程和教學(xué)效果的重要手段。新課程改革要求教師改變以考試為手段的、傳統(tǒng)的、單一的評價方式。評價內(nèi)容要更加全面；評價時機要從重視結(jié)果到重視全過程；評價方法從單一量化到定量與定性相結(jié)合；評價目的是服務(wù)于教學(xué)，反饋教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)。有利于學(xué)生不斷體驗英語學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步與成功，有利于學(xué)生認(rèn)識自我，盡力保持英語學(xué)習(xí)的信心。注重形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。形成性評價是日常教學(xué)過程中由學(xué)生和教師共同實施的評價活動，其目的是為了教師了解學(xué)生對新授知識的掌握情況，

課堂教學(xué)目標(biāo)的落實情況并及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效益。終結(jié)性評價是在學(xué)完一個板塊、一個單元或一個模塊后對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，評價方式包括口語、朗讀和筆試。評價核心應(yīng)該是以學(xué)生“能用英語做事情”為出發(fā)點，將知識與技能的評價有機地結(jié)合起來，切忌孤立地考查知識或考查知識的機械

記憶。

參考文獻(xiàn)：

［1］徐偉，楊燮君.初中英語實用課堂教學(xué)藝術(shù).世界圖書出

版社，2009-01.

［2］崔允漷.有效教學(xué).華東師范大學(xué)出版社，2009.

（作者單位 江蘇省宿遷市宿城區(qū)教育局教研室）