初中文學(xué)課教學(xué)與文學(xué)批評方法探究

摘 要：作為文學(xué)活動(dòng)最重要的組成部分，文學(xué)批評幾乎涵蓋了文學(xué)作品中所有的精髓。分析了中學(xué)階段語文教學(xué)的現(xiàn)狀及引進(jìn)文學(xué)批評方法的意義，并在此基礎(chǔ)上探討了文學(xué)批評方法在初中文學(xué)課教學(xué)中的實(shí)施與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中文學(xué)課；教學(xué)；文學(xué)批評方法

語文教學(xué)到了中學(xué)階段，已不再是單純意義上的以教授生字與詞匯為主的簡單概念，而是要更進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言和文字表達(dá)能力，以及對文學(xué)作品的解讀與領(lǐng)悟能力。良好的語文基礎(chǔ)對中學(xué)生今后的學(xué)習(xí)具有重要意義，因此，這就更需要中學(xué)語文教師在教學(xué)中注重教學(xué)方式，全面提高教學(xué)質(zhì)量。要想讓學(xué)生真正讀懂一篇課文，就必須要讓學(xué)生明了課文內(nèi)涵，從課文的產(chǎn)生背景到作者的寫作心理以及課文的中心思想，甚至每一個(gè)詞匯的運(yùn)用方式與中心思想的內(nèi)在聯(lián)系，都要有所理解，有所掌握。因此，對學(xué)生來說，初中語文教學(xué)中的每一堂課都是一個(gè)全面吸收知識的過程，這不僅對學(xué)生是一種考驗(yàn)，對我們廣大中學(xué)語文教師更是一種考驗(yàn)。本文圍繞中學(xué)語文課堂教學(xué)，著重講述了文學(xué)批評方法在中學(xué)文學(xué)課教學(xué)中的應(yīng)用，結(jié)合作者的自身經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)

談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

一、中學(xué)階段語文教學(xué)的現(xiàn)狀

不可否認(rèn)，備戰(zhàn)中考是當(dāng)前所有中學(xué)教師、學(xué)生乃至家長心目中的頭等大事。而備戰(zhàn)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？是分?jǐn)?shù)，是總成績？考試制度被誤解，被當(dāng)做衡量教師教學(xué)水平與學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的標(biāo)準(zhǔn)，

僅把容易失分的科目當(dāng)做教學(xué)重點(diǎn)，以此為目標(biāo)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，于是各種數(shù)字、單詞、定義等等鋪天蓋地地被灌輸?shù)綄W(xué)生腦中。教師煞費(fèi)苦心，學(xué)生焦頭爛額，視考場如戰(zhàn)場，乃至上了考場，卻連最基本的考試題目都不能理解。這是一個(gè)嚴(yán)重的惡性循環(huán)。抓質(zhì)量，重方式，這句話不能只作為一句口號，更要落到實(shí)處。對于語文教學(xué)來說，它涵蓋了所有學(xué)科的基礎(chǔ)知識，同時(shí)也關(guān)系著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)成績，因此，提高中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生打下扎實(shí)的基本功，培養(yǎng)學(xué)生的解讀與理解能力，才是備戰(zhàn)中考、全面提升學(xué)生科目成績的重要手段。

二、初中文學(xué)課堂引進(jìn)文學(xué)批評方法的意義

在初中語文課堂上，每一篇課文都是學(xué)生最好的導(dǎo)師，關(guān)鍵是要看教師怎樣去講解，怎樣去闡述。作為文學(xué)活動(dòng)最重要的組成部分，文學(xué)批評幾乎涵蓋了文學(xué)作品中所有的精髓。與普通課堂講解有所不同的是，文學(xué)批評更加清晰地刻畫了課文的中心思想，它所包含的內(nèi)容更全面，更詳盡。中學(xué)語文教材中文學(xué)作品的增多，其主旨就是為了提高學(xué)生對于文學(xué)作品的解讀與鑒賞能

力，培養(yǎng)學(xué)生初步認(rèn)識與領(lǐng)悟文學(xué)作品中的魅力所在。鑒于傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的單一性，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前初中語文教材中所要表達(dá)的教學(xué)思想，因此，這就需要中學(xué)語文教師在方式方法上尋找突破口，最大限度地將課堂知識釋放出來，引進(jìn)文學(xué)批評方法正是實(shí)現(xiàn)最佳教育目的的唯一途徑。

三、文學(xué)批評方法在初中文學(xué)課教學(xué)中的實(shí)施與應(yīng)用

每一篇文學(xué)作品都有它獨(dú)特的存在方式，基于初中學(xué)生理解能力有限，因此，在中學(xué)語文教材中所采用的課文大都具有其突出的教育意義。然而這些課文又大多數(shù)是出自一些古今中外名家的作品，因此，在課堂上運(yùn)用文學(xué)批評方法，首先向?qū)W生講述作品的出處與作者背景等，使學(xué)生對整篇課文先有一個(gè)深刻的印象，從

而加深學(xué)生對課文的理解能力。把文學(xué)批評與課堂教學(xué)相關(guān)聯(lián)，其意在于深化突出課文的中心思想，使學(xué)生更加明了課文內(nèi)涵。如，在《再別康橋》一課中，我首先讓學(xué)生齊讀這首詩，隨即讓學(xué)生發(fā)言談?wù)剬@首詩的第一印象。在學(xué)生的發(fā)言中，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這首詩的韻律是歡快的，所表達(dá)的應(yīng)該是作者一種輕松的創(chuàng)作心態(tài)。在隨后的課堂講解中，我向?qū)W生詮釋了詩中“輕輕”與“悄悄”的含義，以及作者對“河畔的金柳”“軟泥上的青荇”“榆蔭下的一潭”等地域文化特征的描述，說明了作者是通過場景來表露心情的，揭示了作者留戀以及惆悵的創(chuàng)作心理。文學(xué)批評與文學(xué)課教學(xué)的相互契合，還可以將課文中的歷史文化、社會背景、人物形象、寫作手法以及表現(xiàn)技巧等逐一刻畫出來，使課文脈絡(luò)更清晰，學(xué)生理解得更透徹。另外，在實(shí)際教學(xué)中，向?qū)W生講解文學(xué)批評的含義，讓學(xué)生學(xué)會并掌握對文學(xué)作品的正確批注和點(diǎn)評方法，培養(yǎng)他們自主解讀課文的能力，也是具有重要意義的。要從根本上改變學(xué)生似是而非的學(xué)習(xí)觀念，要做到每堂課都要讓學(xué)生有實(shí)際收益，達(dá)到“一點(diǎn)就透”的教學(xué)境界，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以達(dá)到最理想的教學(xué)目的，全面提升中學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

中華文化博大精深，對于學(xué)生來說，那就是一片無邊無際的知識海洋。縱觀我國眾多優(yōu)秀的文學(xué)作品，從古代四大名著到現(xiàn)代小說，有文學(xué)作品存在，就有文學(xué)批評的存在。文學(xué)批評推動(dòng)著我國文學(xué)事業(yè)的高速發(fā)展，它將文學(xué)借鑒的精髓發(fā)揮到了極致。在

我國的基礎(chǔ)教育事業(yè)上，文學(xué)批評的引入正是為中學(xué)文學(xué)課堂教學(xué)添加了新的活力。語文課程的設(shè)立目的是為了提高學(xué)生讀寫等文言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生對語言的理解能力。語文基礎(chǔ)教學(xué)關(guān)系著學(xué)生的未來，因此，學(xué)好語文知識才是學(xué)生真正提升自身整體素質(zhì)的關(guān)鍵。而對于廣大中學(xué)語文教師來說，學(xué)生對于知識的渴求更是我們最大的動(dòng)力，這不僅體現(xiàn)在要教好每一堂課，做好自己的本職工作，還需要我們不斷加深自己的教學(xué)素養(yǎng)，提高自身的文化水平，結(jié)合科學(xué)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生健康成長，培育他們成為可造之材，為我國的建設(shè)事業(yè)作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

李彩素，蘇雪林.文學(xué)批評之比較方法的運(yùn)用［J］.西安石油大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2012，21（4）：100-104.

（作者單位 江蘇省宿遷市沭陽縣建陵中學(xué)）