初中文學課教學與文學批評方法探究

摘 要：作為文學活動最重要的組成部分，文學批評幾乎涵蓋了文學作品中所有的精髓。分析了中學階段語文教學的現狀及引進文學批評方法的意義，并在此基礎上探討了文學批評方法在初中文學課教學中的實施與應用。

關鍵詞：初中文學課；教學；文學批評方法

語文教學到了中學階段，已不再是單純意義上的以教授生字與詞匯為主的簡單概念，而是要更進一步培養學生的語言和文字表達能力，以及對文學作品的解讀與領悟能力。良好的語文基礎對中學生今后的學習具有重要意義，因此，這就更需要中學語文教師在教學中注重教學方式，全面提高教學質量。要想讓學生真正讀懂一篇課文，就必須要讓學生明了課文內涵，從課文的產生背景到作者的寫作心理以及課文的中心思想，甚至每一個詞匯的運用方式與中心思想的內在聯系，都要有所理解，有所掌握。因此，對學生來說，初中語文教學中的每一堂課都是一個全面吸收知識的過程，這不僅對學生是一種考驗，對我們廣大中學語文教師更是一種考驗。本文圍繞中學語文課堂教學，著重講述了文學批評方法在中學文學課教學中的應用，結合作者的自身經驗，現

談談自己的觀點。

一、中學階段語文教學的現狀

不可否認，備戰中考是當前所有中學教師、學生乃至家長心目中的頭等大事。而備戰的標準是什么？是分數，是總成績？考試制度被誤解，被當做衡量教師教學水平與學生學習狀況的標準，

僅把容易失分的科目當做教學重點，以此為目標強化學生的學習意識，于是各種數字、單詞、定義等等鋪天蓋地地被灌輸到學生腦中。教師煞費苦心，學生焦頭爛額，視考場如戰場，乃至上了考場，卻連最基本的考試題目都不能理解。這是一個嚴重的惡性循環。抓質量，重方式，這句話不能只作為一句口號，更要落到實處。對于語文教學來說，它涵蓋了所有學科的基礎知識，同時也關系著其他學科的學習成績，因此，提高中學語文教學質量，為學生打下扎實的基本功，培養學生的解讀與理解能力，才是備戰中考、全面提升學生科目成績的重要手段。

二、初中文學課堂引進文學批評方法的意義

在初中語文課堂上，每一篇課文都是學生最好的導師，關鍵是要看教師怎樣去講解，怎樣去闡述。作為文學活動最重要的組成部分，文學批評幾乎涵蓋了文學作品中所有的精髓。與普通課堂講解有所不同的是，文學批評更加清晰地刻畫了課文的中心思想，它所包含的內容更全面，更詳盡。中學語文教材中文學作品的增多，其主旨就是為了提高學生對于文學作品的解讀與鑒賞能

力，培養學生初步認識與領悟文學作品中的魅力所在。鑒于傳統語文課堂教學的單一性，已經遠遠不能滿足當前初中語文教材中所要表達的教學思想，因此，這就需要中學語文教師在方式方法上尋找突破口，最大限度地將課堂知識釋放出來，引進文學批評方法正是實現最佳教育目的的唯一途徑。

三、文學批評方法在初中文學課教學中的實施與應用

每一篇文學作品都有它獨特的存在方式，基于初中學生理解能力有限，因此，在中學語文教材中所采用的課文大都具有其突出的教育意義。然而這些課文又大多數是出自一些古今中外名家的作品，因此，在課堂上運用文學批評方法，首先向學生講述作品的出處與作者背景等，使學生對整篇課文先有一個深刻的印象，從

而加深學生對課文的理解能力。把文學批評與課堂教學相關聯，其意在于深化突出課文的中心思想，使學生更加明了課文內涵。如，在《再別康橋》一課中，我首先讓學生齊讀這首詩，隨即讓學生發言談談對這首詩的第一印象。在學生的發言中，大多數學生認為這首詩的韻律是歡快的，所表達的應該是作者一種輕松的創作心態。在隨后的課堂講解中，我向學生詮釋了詩中“輕輕”與“悄悄”的含義，以及作者對“河畔的金柳”“軟泥上的青荇”“榆蔭下的一潭”等地域文化特征的描述，說明了作者是通過場景來表露心情的，揭示了作者留戀以及惆悵的創作心理。文學批評與文學課教學的相互契合，還可以將課文中的歷史文化、社會背景、人物形象、寫作手法以及表現技巧等逐一刻畫出來，使課文脈絡更清晰，學生理解得更透徹。另外，在實際教學中，向學生講解文學批評的含義，讓學生學會并掌握對文學作品的正確批注和點評方法，培養他們自主解讀課文的能力，也是具有重要意義的。要從根本上改變學生似是而非的學習觀念，要做到每堂課都要讓學生有實際收益，達到“一點就透”的教學境界，真正實現學生的主體地位，以達到最理想的教學目的，全面提升中學語文的教學質量。

中華文化博大精深，對于學生來說，那就是一片無邊無際的知識海洋。縱觀我國眾多優秀的文學作品，從古代四大名著到現代小說，有文學作品存在，就有文學批評的存在。文學批評推動著我國文學事業的高速發展，它將文學借鑒的精髓發揮到了極致。在

我國的基礎教育事業上，文學批評的引入正是為中學文學課堂教學添加了新的活力。語文課程的設立目的是為了提高學生讀寫等文言表達能力，培養學生對語言的理解能力。語文基礎教學關系著學生的未來，因此，學好語文知識才是學生真正提升自身整體素質的關鍵。而對于廣大中學語文教師來說，學生對于知識的渴求更是我們最大的動力，這不僅體現在要教好每一堂課，做好自己的本職工作，還需要我們不斷加深自己的教學素養，提高自身的文化水平，結合科學的教學方法，幫助學生健康成長，培育他們成為可造之材，為我國的建設事業作出貢獻。

參考文獻：

李彩素，蘇雪林.文學批評之比較方法的運用［J］.西安石油大學學報：社會科學版，2012，21（4）：100-104.

（作者單位 江蘇省宿遷市沭陽縣建陵中學）