初三化學探究式教學去偽存真的探索

新課改非常重視探究式教學方式，但是經過一段時間的實踐告訴我們，在目前考試制度的制約下，既要讓學生達到新課標的學習目標，又要切實有效地開展探究式教學，在有限的上課時間內達到矛盾的統一，是廣大教師必須要研究的課題。

一、“探究”還是“接受”式教學要選材而定

探究式和接受式的學習方式并非完全對立，決定學習是否有意義、有效的關鍵并不在于學習方式本身，而在于學習者的態度、方法、已有學習水平和學習的條件。學習方式運用得好壞，關鍵在于選擇。作為教師要善于根據學生的實際狀況，根據具體的教學目標、內容以及具體的教學條件幫助學生選擇合適的學習方式。實踐證明，探究式學習也不是萬能的，開展探究教學的重要條件是選題或學習的材料必須具有一定的難度，探究的課題具有新穎性，并且在上課前教師必須精心設計好該課題中的一些關鍵問題，

而不是隨便拿些問題來問學生。由于選材和選題設問的不同，學生的課堂探究也必然效果迥異。

二、創設情境，激發探究欲望，變被動探究為主動探究

課堂學習，如果不能引起學生強烈的好奇心，還是為了考試和礙于老師、家長的壓力而被動地學習，這就要求教師在課前精心設計好問題情境，才能充分激發學生探究的欲望。情境的設計可以通過故事、圖片、音像、動畫以及趣味實驗、生活現象等學生感興趣的題材切入。如，在探究“影響物質溶解性因素”這一節課時，我課前在黑板上故意用修正液寫了兩個字，讓兩位學生分別用濕的抹布去擦這兩個字，結果沾水的那塊抹布怎么用力都擦不掉，而

另一位同學用沾酒精的抹布輕輕松松地就擦掉了，當時在學生中引起了強烈的震撼，學生的學習熱情空前高漲，對接下來的探究躍躍欲試，完全不是被動的了。但也要注意情境展現時間不宜過長，方式不宜太花哨，內容也要與所要探究的課題密切相關，不能為了引起學生興趣隨意創設與探究內容無關的情境。

三、探究不能只要“主體”不要“主導”

新課改要求學生的主體參與，尊重學生的主體地位，但這并不與教師的“主導”相對立。然而在新課改的課堂中越來越多的教師怕被扣上“滿堂灌”的罪名，講得越來越少，正由一個極端走向另一個極端。眾所周知，教學是一種雙邊活動，因此，學生在探究過程中，猜想假設不能漫無邊際，學生的設計需要教師的指導和指正，學生的實驗等活動需要教師在全班巡視，進行引導和幫助，教師非但不能不講，而是不停地要和學生交流，組織管理學生進行各項學習活動，做到讓學生根據有意義的學習目標對學習內容進行多元化理解，對自己的活動進行反思質疑，并及時調控自己的學習行為，最終能參與評價指標的設計并自我評價。

四、探究的重要環節之一“合作學習”不能等同于簡單的討論

在探究過程中往往要多次進行合作學習，而在實際課堂中，教師提出問題后往往不給學生思考的余地，立刻組織小組討論，教師按事先自己準備好的內容進行歸納總結，大多數學生還未來得及真正理解。有效的合作學習可以這樣組織：（1）教師課前必須按每個學生的具體情況科學地分配好各組成員，并對合作方式加以指導，每組實行組長負責制；（2）課堂問題提出后，由組長分配好適合每個小組成員能力的具體任務；（3）每位成員都有發言權、動手權且必須發言和動手，經大家討論或共同動手完成后組長歸納整理出本組的最后方案或結論；（4）教師要及時巡視，對相對薄弱的小組進行指導幫助。經過這樣的合作學習，每個小組在充分展示自己學習成果的同時，所有學生都真正參與了思考，培養了能力，得到了發展。

五、探究式教學不能只追求表面形式，還要講究時效

探究式課堂教學十分重視學生在探究過程中的體驗和作用，要求每個學生都積極參與探究的各種活動過程，特別強調主體

性，反對花架子。由于受到上課時間及新課標學習目標的限制，探究式教學還必須面對時效這個嚴峻的現實問題。除了在探究課題方面要精心挑選外，教學過程更要分秒必爭，這就必須在課前做好大量準備工作，設計好問題情境，分析學生已有的知識水平與將要探究的課題之間的差距，必要的提示和資料必須充分展示，

準確估計好每個環節所需的時間。對學生活動中出現的好的素材要善于發現并及時應用，只有這樣才能在最少的時間內使探究式教學最優化。

六、探究式教學的評價不能只重認知而輕情意

課堂教學的根本目標是促進每一位學生的健康發展。因此，對探究式課堂教學效果的評估必須符合探究教學的宗旨，既重視學生的認知發展水平，更要重視學生的情意發展狀況，著眼于學生人格的健康發展。可喜的是，教育部已經頒發了具有指導意義和可操作性的改革教學評價的意見，強調建立以促進學生發展為目標的教學評價體系，對學生的評價除了學科學習目標以外，還將道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現等列入了基礎發展性目標，要求教師在教育教學的全過程中采取多樣的、開放式的評價方法，了解每個學生的優點、潛能、不足以及發展的需要，這為我們更好地開展探究式課堂教學提供了重要保障。

探究式課堂教學作為一種新的教學方式雖然開展時間不長，但對改變教師的教學方式和學生的學習方式，對推進基礎教育的教學改革產生了重要影響，認真總結探究式課堂教學的實踐經驗和教訓，更好地服務于教學改革，提高課堂教學質量，是我們一線教育工作者義不容辭的責任。

（作者單位 江蘇省常州市清潭中學）