優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法提高物理教學(xué)有效性

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)探究不僅是教學(xué)手段，更是教學(xué)目標(biāo)。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)在科學(xué)探究中具有舉足輕重的地位。因此，在教學(xué)中我始終把實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)作素質(zhì)教育的重要內(nèi)容來落實(shí)，努力在實(shí)驗(yàn)中探索行之有效的教學(xué)方法，不斷提高物理教學(xué)的有效性。結(jié)合本人多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，物理課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要做好以下幾方面工作。

一、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)中問題的提出，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”而對(duì)自然、社會(huì)和生活產(chǎn)生問題則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前因，可以說沒有問題就沒有興趣，所以，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師要特別重視學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)和培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不但要解決學(xué)生已有的疑惑，更要讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，不是問題越來越少，而是問題越來越多，這樣就能產(chǎn)生良性循環(huán)，不斷激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生持久而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，在探究水的沸騰實(shí)驗(yàn)時(shí)，除了要求學(xué)生探究水沸騰時(shí)的規(guī)律這個(gè)問題外，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)或提出這樣的問題并鼓勵(lì)他們?nèi)ミM(jìn)行探究：水在沸騰過程中吸熱溫度不

變，那么吸收的熱量哪里去了呢？氣泡中的物質(zhì)主要是空氣還是水蒸氣呢？沸騰時(shí)氣泡在上升過程中為什么會(huì)變大呢？在水的加熱過程中真是“開水不響，響水不開”嗎，原因又是什么呢？等等。

二、注重學(xué)生猜想能力的培養(yǎng)，營(yíng)造學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的氛圍

興趣是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，而猜想則是興趣的延續(xù)，是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)得以順利開展的前提和關(guān)鍵。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽猜想。例如，在探究動(dòng)能與哪些因素有關(guān)時(shí)，可以讓學(xué)生分組猜想，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，得出結(jié)論。再如，探究壓力作用效果與哪些因素有關(guān)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，如學(xué)生猜想可能與壓力的大小有關(guān)，可能與物體的重力有關(guān)，可能與受力面積的大小有關(guān)，可能與物體的質(zhì)量有關(guān)，還可能猜想到了與物體的密度、物體的形狀有關(guān)等。這樣學(xué)生放開思維猜想，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證并討論、交流得出結(jié)論，既活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，又提高了學(xué)生的猜想和想象能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的探究能力和主動(dòng)獲取知識(shí)的欲望

探究性實(shí)驗(yàn)對(duì)提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和觀察及動(dòng)手能力有著重要的作用，然而傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)束縛了智力和潛能的發(fā)

展，因此，教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)去探究物理知識(shí)，體驗(yàn)探究過程。例如，在探究做功改變物體內(nèi)能的實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果僅僅是教師演示空氣壓縮引火儀實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只能是被動(dòng)接受知識(shí)，如果我們?cè)俟膭?lì)學(xué)生進(jìn)行這樣的實(shí)驗(yàn)：用雙手手指分別捏住一根橡皮筋的兩端，使橡皮筋處于松弛狀態(tài)，用嘴唇觸及一下橡皮筋的中間部分，體驗(yàn)這時(shí)橡皮筋的溫度高低，然后雙手突然拉一下，隨即使處于伸長(zhǎng)狀態(tài)的橡皮筋中間部分再觸及嘴

唇，再次體驗(yàn)這時(shí)橡皮筋的溫度高低。再如，探究凸透鏡成像的規(guī)律，在學(xué)生進(jìn)行了教材上設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)后，教師可以再引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新這樣幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，以鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

實(shí)驗(yàn)1：把瓶里灌滿水，立在桌子上，瓶子就變成了一個(gè)凸透鏡，然后在一張紙上寫兩個(gè)一樣大的字，把紙放在瓶子的背后，觀察紙上的字，并進(jìn)行比較。

實(shí)驗(yàn)2：把瓶子里的水倒出一半，把寫有字的紙仍放在瓶子的后面，讓一個(gè)字在水面的上方，另一個(gè)字在水面的下方，再透過瓶子觀察。

實(shí)驗(yàn)3：還可以做一個(gè)改變凸透鏡放大率的實(shí)驗(yàn)，把瓶子的蓋子擰緊，平放在桌子上，從上往下看，多次實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)瓶子里的水越多，“凸透鏡”的放大率就越高。

實(shí)驗(yàn)4：把一個(gè)有字的塑料包裝紙放在水盆底部，然后把擰緊了瓶蓋的空罐頭瓶橫放著完全按在水盆里，當(dāng)學(xué)生把這個(gè)空瓶子慢慢地按到水里的時(shí)候，透過瓶子看，會(huì)發(fā)現(xiàn)塑料紙上的字逐漸變小了，瓶子變成了一個(gè)“凹透鏡”。

在學(xué)生做了以上幾個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)后，再組織學(xué)生進(jìn)行思考、討

論并交流實(shí)驗(yàn)中現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，這樣就有效地激發(fā)了學(xué)生的興

趣，提高了學(xué)生的探究能力和主動(dòng)獲取知識(shí)的欲望。

四、讓實(shí)驗(yàn)探究走向生活，走向社會(huì)，不斷拓展實(shí)驗(yàn)探究的

外延

初中物理是一門和自然、社會(huì)緊密相連的學(xué)科，學(xué)以致用是一條最基本的要求，我們要不斷引導(dǎo)學(xué)生利用在課堂上學(xué)到的知識(shí)和方法來探究自然界和社會(huì)生活的奧秘。例如，在學(xué)習(xí)了電壓、電壓表的知識(shí)后，我們可以布置學(xué)生自制水果電池，并探究影響水果電池電壓大小的因素；學(xué)習(xí)了光的直線傳播和小孔成像知識(shí)后，我們可以布置學(xué)生去探究樹蔭下圓形光斑的成因；學(xué)習(xí)了物態(tài)變化知識(shí)后，我們可以布置學(xué)生去探究晴朗的天空，噴氣式飛機(jī)飛過時(shí)后面留下一條白色長(zhǎng)帶的原因；學(xué)習(xí)了杠桿和杠桿原理知識(shí)后，我們可以布置學(xué)生課后去了解桿秤的構(gòu)造和刻度原理，

并動(dòng)手自制桿秤。這樣就大大提高了學(xué)生用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力，從而激發(fā)他們強(qiáng)烈的探索精神，并使之貫穿于自己的一生。

總之，我們?cè)诮虒W(xué)中要解放思想，大膽革新，不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，這樣才能真正落實(shí)科學(xué)探究這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，提高物理教學(xué)的有效性，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送合格人才。

（作者單位 江蘇省建湖縣高作中學(xué)）