問題引導在初中生物課堂教學中的運用

激活學生的生物學習興趣，保持學生的新鮮好奇感，為提高課程學習、運用能力奠定堅實基礎，是生物課程教學目標的重要內容。在教學中，發揮問題的引導示范作用，通過有效的提問來激活學生的學習思維，不僅能夠幫助學生加深對生物課程知識的理解、

感悟，還能夠讓學生在學習的過程中保持強烈的學習、探究欲望，以滿足其課程學習、發展的需要。問題引導也是優化課程教學過程和方法的重要途徑和方法，能為提高課程教學有效性奠定堅實基礎。

一、創設問題情境引導質疑，吸引學生的注意力

創設接近真實的課堂學習情境，能夠在調動學生學習思維感官的基礎上，豐富其學習視野和思維，激活學習的興趣和情感欲望。在相似的情境中，能夠運用與生物學習內容相關的題目引導，更能夠幫助學生深化認知、感悟。

以情境為誘導，結合課程學習知識要求來鼓勵學生拓寬思考途徑和方法，更能夠吸引學生的注意力和集中力。首先，教師應對生物課程教學內容有一定的了解，形成整體認知感悟。其次，注重學習任務的運用，拓寬學生課程學習的知識視野。

學生在有效的生物學習情境的引導下，更能夠健全自身的學習知識內容和方法。例如，在蘇教版七年級上冊的“第五章綠色植物的一生”中“植物的開花和結果”的教學中，筆者就利用多媒體資料播放《西游記》中孫悟空推倒人參果后請觀世音菩薩來救活人參果樹時的一段視頻，通過這樣的情景引導，能夠讓學生對植物的根、生長過程、開花結果等有一定的了解。在此基礎上，可要求學生回答：（1）世上果真有這樣的植物嗎？（2）你認為植物生長最不可缺的要素有哪些？（3）綠色植物給人們帶來了哪些益處？學生在這樣的問題引導下，能夠更好地了解課程學習內容，形成一定的知識結構體系，也能夠加深對學習內容的理解。

二、優化知識要點設計問題，增強學生的理解力

圍繞生物課程知識要點來幫助學生深入理解感悟是解決課程教學中“知識體系不明，重、難點不突出”的有效途徑。以生物學習中的重點和難點為突破口，注重運用全面梳理和層層推進的方法來展示知識要點，更利于學生學習掌握。

對課程知識要點運用一定的問題進行引導，能夠幫助學生深化對生物課程的理解。在教學中，不妨根據課程學習重點和難點設計一定的問題，尤其是在重點內容中要求學生能夠運用生物知識及觀點來予以解答，對學習難點，則運用層層引導推進的方法設計相應的問題，要求學生能夠根據這些問題引導來理解。

這些知識要點的優化，能夠為學生提供更為明確的學習任務和要求。例如，在“我們周圍的生物”教學中，可設計如下的思考問題：（1）你喜歡中央電視臺播出的《人與自然》節目嗎？在觀看中你又有哪些啟示？（2）有人認為，“一切生物皆有生命，一切皆有因果”，怎么理解這句話？（3）在多姿多彩的生物世界里，生命現象錯綜復雜，但它們又有一些共性。各種生物有哪些共同的特性呢？通過這樣層層推進式的問題引導，能夠讓學生在了解生物的一些基本特征的基礎上，形成整體學習運用思維意識，更好地掌握課程學習內容的重點和難點。

三、依據學習差異提問引導，提高學生的發展力

學生學習能力有差異，接受知識思維有不同。根據學生的這些差異性特點來優化問題設計，能夠在滿足不同層次和類型學生學習發展需要的基礎上，突出因材施教，使得學生在各自的最近發展區域內得到發展和提高，都能夠跳起來摘果。

依據學生的學習差異來設計符合其認知規律的問題，不僅能夠更好地激活學生生物學習的心理需要，更能夠提高學生的問題解決、探究能力水平。例如，在血液是體內運輸物質的重要組成部分中，結合學生的不同學習理解，可設計：人的生命為什么離不開血液？手不小心被劃破后為什么能夠自動愈合？血液的組成成分中有些什么？以這樣的問題引導，能夠更好地滿足學生綜合學習發展的需要。教師應該在把握課程知識內容的基礎上，依據學生的認識和解決的范圍在最近發展區內的提問，一方面，能夠讓學生有話可說，讓學生感到問題具有一定的引導作用；另一方面，能夠讓學生在問題回答中集思廣益，滿足他們的發展需求。

通過豐富的問題引導，使學生的思維不斷拓展延伸，分析能力、判斷能力、解決問題的能力不斷提升。教師可要求學生發揮想象思維，對生物課程中的一些現象進行實踐探索，滿足他們的學習發展及創新需要。

正如以上所言，運用問題引導的方法來優化教學過程和方

法，能夠在有效拓寬學生知識視野和學習思維的基礎上，幫助學生加深理解感悟，提高生物學習運用技能。問題引導探究能夠使得學生的學習好奇心與發展創新得到不斷升華，滿足學科綜合素養提升的需要。

（作者單位 江蘇省建湖縣九龍口初級中學）