為有源頭活水來

摘 要：開放式體育教學是適應我國推進素質教育的發展趨勢的必然要求，它的本質是一種教學理念的改革，即從教學觀念、內容、方法、學習評價等方面的開放。開放式體育教學，重在體育活動中發展學生的創新思維，培養學生團結合作的精神，是以學生自主學習、自我教育、主動發展、勇于創新為目標的新型課堂教學模式。

關鍵詞：開放式教學；自主學習；勇于創新

一、問題提出：開放式教學是對傳統教學的有力沖擊

在科技信息迅猛發展、日新月異的今天，我們的體育課堂教學卻還因循守舊，固步自封。陳舊的教學觀念、沉悶的課堂氣氛，這種沒有生氣和活力的課堂，嚴重阻礙了教學效率的提高，影響了學生身體素質的發展，降低了學生參與體育活動的興趣和積極性。開放式教學克服了這些弊端，還學生一個活潑、生動、自由、全新的體育課堂，具有很強的優越性。

（一）從傳統教學的局限性來看

我國目前普遍采用的是傳統的班級授課制，它既有廣為人知的優越性，又有一定的局限性：一是各類學生齊步走，二是不利于發揮學生的主動精神。

在開放式教學中，教師根據教學內容設計、創造許多學習活動、鍛煉的機會，不同層次的孩子都能廣泛地參與，根據自己的實際，去尋求知識、汲取知識、運用知識，各顯神通來完成力所能及的學習任務。在這樣的學習過程中，學生可自由組合、分散活動，教師更可以有針對性地進行個別啟發、小組輔導，幫助不同程度的孩子提高認識，避免了以往的一刀切、大統一。

（二）從課堂教學類型來看

課堂教學類型一般可分為三種，即單向型、雙向型、多向型。

課堂四十分鐘教師一講到底是全封閉、填鴨式的“單向型”；“雙向型”是教師在傳授知識的過程中，也向學生提問，也對學生掌握的情況進行了解，但學生仍擺脫不了被動的學習狀態，這就是當今最常見的課堂類型。而“多向型教學”是一種開放式的課堂教學類型，它強調讓學生主動參與學習過程，主動獲取知識，發現規律，經受鍛煉，注重在師生之間、學生與學生之間展開討論，形成多向的信息交流，有利于智力因素與非智力因素的開發，能不斷深化對所學知識的認識，使知識迅速有序化，教學效果顯著。

（三）從教學現狀來看

當前的教學狀況仍偏重于三個中心，即“課堂中心”“教師中心”“課本中心”。教師崇尚書本，學生死記硬背，課堂強迫紀律，課外強迫作業，教師講得累，學生學得累。在學生學習中，學生會的，教師用不著多說一句；學生有點模糊的，教師只稍加引導、幫助；學生自己沒法解決的地方，教師才細講示范。這樣有效地、合理地安排使用一堂課四十分鐘的時間，的確大大提高了教學效率。

開放式教學打破了傳統教學的封閉、沉悶，為古老的班級授課制注入了新的活力，達到了“讓學生學得生動、活潑，主動發展”的目標。

二、理論依據

教學方式是一定的教學思想或教學理論的產物，離開了某一特定的教學思想、教學理論，就成了無源之水、無本之木。開放式的體育教學主要基于以下幾種教學理念。

（一）人本理念

以人為本就是“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”。課堂教學必須以學生為本，這是建立教學過程中新型師生關系的基點。

（二）開放理念

課堂要改變傳統的封閉、剛性、劃一的僵化狀態，努力形成一種多元、自主、彈性的開放狀態。

（三）創新理念

課堂必須結合自身的實際和優勢，增強學生的創新意識，培

養學生的創新能力，塑造學生的創新人格。

三、關于開放式課堂教學的闡述

（一）開放式課堂教學的特征——開放性

1．教學觀念的開放

首先，要樹立開放式體育教學觀念，不能只是讓學生在操場上或者體育館里自由活動，選擇喜歡的體育活動項目，而是要開發學生的潛能、發展個性，培養正確的學習態度和良好的鍛煉習慣，具有良好的身體素質和心理品質。其次，要注重學生的個體差異，滿足不同程度學生對鍛煉學習的需求，指導他們正確的鍛煉方法，培養良好的鍛煉習慣，逐步提高身體素質。

2．教學內容的開放

要創造更好的體育教學的效果，僅靠體育教材上所提供的活動形式和內容是遠遠不夠的。在平時的教學中，我們既要注重按教材所提供的內容教學，也要根據現在的時代特征、學生的年齡特征，在教學結構上應有適當的改變，拓展教學時空，由教材上的內容和形式拓展到更多形式、更多渠道的活動形式和內容，甚至可以延伸到社會。

（1）首先應在教材和教參上下工夫

在備課方面，教師除了備老師的教，還應備學生的學，更重要的是教師要順應社會發展，增加貼近日常生活、符合兒童身心發展需要、能激發學生體育活動興趣的內容。

（2）打破學科界限，使體育學科與其他學科的學習相聯系

在課程綜合化實驗如此成功的當今，為發展學習主體的健全人格和綜合素質，可以打破學科與學科的界限，加強學科與社會的溝通，實現學科與學習者的內在統一。

教師還可以把音樂課、美術課等其他課的活動形式和內容介入到體育課堂中來，以尋求雙向最佳效應的嘗試。

3．教學方法的開放

開放式體育教學要讓學生真正成為學習的主人，在教學過程中，要加強學生運動技能，掌握鍛煉身體的科學方法，培養學生在實踐活動中的合作能力和創新能力。

（１）學導式的教學法

啟發式教學法是在肯定教師的指導作用的前提下，充分發揮學生的主體作用，激發學生學習、鍛煉的積極性，培養學生獨立思考、勇于探索、解決問題的一種教學法。

啟發式教學法目前在體育教學中形成了“學導式教學法”，這是指在教師的指導下，學生進行自學、自練的一種方法。下圖是學導式教學法的結構：

■

從圖中可以看出，如果一位體育教師要教學前滾翻動作，可以先用提示方法啟發學生思維進入學習主題，并激發學生的興趣與探索精神，學生作為教學的主體，在教師的提示以后，通過自學、自練，掌握教學重點，發現教學中的難點。在自學過程中學生可以自行設疑，也可以教師設疑，學生自行試圖解答，通過集體或個人的探索來解答疑難或由教師輔導啟發答疑。在學生基本了解學習內容之后，教師擇重、擇難做精講與示范，學生通過高質量的演練力求掌握教學要求，最后由教師小結、講評，或由學生自我民主講評。

（２）多維立體的課堂教學結構

把開放式體育教學置于師生之間、學生之間的多邊活動之

中，應特別發揮學生之間的互動，最大限度地調動學生自主解決問題的積極性，培養解決問題的能力。無論在學生走、跑、跳的過程中，還是師生之間都處于民主和諧的與他人合作的學習氛圍中。

讓學生在主動參與活動中完成合作意識的內化與協作能力的提高，也為學生的合作學習創造了良好的條件。

4．學習評價的開放

開放式的教學評價應重在學習過程而不是學習結果，評價的語言也要以鼓勵為主，激發每個學生的上進心，調動起他們學習的積極性，充分挖掘每個學生的潛力，尊重個別差異，及時發現其閃光點，并給予鼓勵，使學生不斷追求新的目標。

（二）開放式課堂教學的關鍵——主體性

1．強化學生的主體意識

“學生是學習的主體”，強調在課堂教學中要尊重和發展學生的主體意識和主動精神，讓學生成為學習的主人。教師在教學中更重要的是喚醒學生的自主意識，讓他們懂得教師只是他們的疏導者和助學者。教師要通過多種途徑引導學生從被動的接受中走出來，把自身當作認識的對象。

2．激發學生的主體情感

興趣是推動學習的內在力量，學生的學習興趣是學習的強大動力。興趣是最好的老師。要推動人去探求新的知識，發展新的能力，是學生獲得持久的興趣，促其主體性發展的基礎條件。

因此，教師要尊重學生的情感，營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍，讓學生有積極的情感體驗。

3．精心設計主體活動

體育課的主體是活動，活動是轉變教學方式的關鍵，是更新教學觀念、開創體育教學新局面的一個重要支撐點。課堂教學中主體作用的發揮更是通過學生參與的主體活動實現的。因此，要

精心設計主體活動，通常要開展師生互動、生生互動的活動，使交際活動在模擬的或真實的環境中展開，循序漸進地培養交際意識和交際能力。

（三）開放式課堂教學的目標——個性化

體育教師應該把培養學生的創新能力貫穿于體育課堂教學的全過程，在教學活動中隨時隨地去引導學生進行創造性思維，

培養創新能力。一切教學活動，要從學生的個性出發，培養學生的獨立人格，發展學生的個性才能。

１.精心設計課堂提問

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，我們要在著重提高學生身體素質的前提下，注重課堂提問的藝術、質量和效果，所提問題做到三個有利于：有利于促進學生認知能力的發展而非純技能性；有利于建立學生的思維模型；有利于培養學生的發散性

思維。

２.精心設計活動情境

在教學中，教師應注意多角度、多方位設計各種游戲、競賽、問題，創設一些真實的情境，發展學生橫向、類比聯想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學內容上，而且還能將自己所學的各種知識和技能，應用到實際生活中去。

（四）開放式課堂教學的基礎——建立平等的師生關系

開放式教學的教師已不僅僅是學生的引導者身份，而是學生的朋友。當學生遇到困難的時候，教師要能站在學生的位置上設身處地地為學生著想，以朋友的身份給予幫助。

開放式教學中的教師認為自己不僅是教育者同時也是學習者。“教學相長”，學生既是自己的教學對象，也是自己的學習對象。教師應該有開放的胸襟，遇到不清楚的問題，允許自己有再學習的機會。盡量多地創設與學生溝通的機會，從學生的學習心理出發，接受學生的個性差異，保護學生的獨特想法，發掘學生的內在潛能，培養創新精神。

四、實施開放式體育課堂教學的策略

（一）激發動機，引起需求

學習離不開動機、愿望和需求。對學生來說，學習興趣是構成學習動機的最現實、最活躍的成分，因此，我們在體育教學中可以為學生充分地創設情境，讓互動合作的學習來激起學生的學習

興趣。

（二）指導學法，內化技能

“自主學習，合作學練”，是指學生自己獨立學習，與同學、老師一起討論、練習、交流、再練習，以實現教與學的互動。通過師生之間、生生之間、個人與集體之間的互相交往、互相溝通以及學生的自主學習，將被動學習變成每個學生積極參與，動眼、動手、動腦、動口的學習活動。為了讓學生學會這種方法，我們從學法角度上去研究教法，結合教材實際把教法和學法作為一個整體，也就是讓學生把嘗試練、觀察示范、互相討論、小組糾錯和教師講解作為一個整體，以此來充分調動學生學習的積極性和主動性，具體做法是：

1.引導學生觀察

如，在前滾翻的教學中，在學生有了一定的前滾翻基礎后，根據新課標中的“水平一”目標設計了《前滾翻的練習與展示》一課。首先提示他們仔細觀察我的示范動作，并利用學生示范，引導學生觀察示范的相同點和不同點，讓學生初步了解前滾翻動作的拓展方向，并提示學生觀察的重點：創編一些新的前滾翻動作，看看在前滾翻這個大家庭當中還有哪些成員。只有示范，沒有了過多地講解，學生觀察得特別認真，拓展的方向很快形成。

2.指導學生探索

在學生有了方向和目標后，鼓勵學生大膽地體驗動作、模仿練習，這時的模仿練習是讓學生分小組自主地練習，教師只需要對動作不規范的學生進行指導，而對于其他學生則讓他們體驗動

作、拓展動作，創編一些新的前滾翻動作。對一些做得較好的、有進步的學生給予及時性贊揚和肯定，幫助他們堅定信心，樹立更高的目標。

3.倡導學生交流

分組練習時，我在做“私人教練”的同時巡回觀看，對學生及時給予鼓勵、指導和贊揚，學生練習和創新的積極性相當高，都能充分發揮自己的想象力，大膽地體驗、嘗試和創新，創編了很多前滾翻動作。一段時間后，組織學生進行展示交流活動，他們創編的動作非常新，如，鉆呼啦圈的前滾翻、在幾塊疊加的墊子上做分腿的前滾翻、在大腿和腹部之間放一只小球的前滾翻等等，幾乎每個小組都有自己所創編的新動作。

之后，對他們的前滾翻動作進行測試，和原來的成績進行了對照，發現有了明顯的提高。

兩次測試的對照表，人數：46人

（三）發展遷移，創新運用

教學過程是內化與外化的統一過程。內化是外化的基礎，外化可以使內化成果得到鞏固和加深。學生的創新運用，其實就是知識的外化。體育教學中教師在學生掌握了一定的方法技能以后應鼓勵學生體驗、創新。

五、幾點思考

體育教學中的開放式教學，堅持了“健康第一”的指導思想，關注了學生的個體差異和不同需求。教師根據教學內容，設計、創造出更多的活動和鍛煉的機會，不同層次的學生都能廣泛地參

與，根據自己的實際，去尋求知識、汲取知識、運用知識，各顯神通來完成力所能及的學習和體育鍛煉的任務，讓每一位學生都能體驗到學習和成功的樂趣，滿足自我發展的需要，同時培養了對體育運動的興趣，逐步養成經常參加體育鍛煉的習慣，促進了學生的健康成長。

學導式教學法的成功首先必須激發學生的學習興趣、積極性和探究心理，教師的教學設計基礎就是如何針對學習內容的實際來引起學生的心理探究活動。

有時，教師所選擇的教學內容，并不能輕易地想到。因此，在平時的生活中，教師就應該做一個有心人，從生活小事中和其他學科中，盡量多地汲取新形式，積累教學素材，以備不時之需。這樣，在教學中，教師就能不斷地給學生“驚喜”，讓他們在課堂上始終保持高昂的情緒和積極性，使學生自然地開展交際活動。

在實際活動中，教師不但要在課內做好與全體學生的充分交流互動，更要在課外多與學生交流，針對他們掌握體育運動技能的實際情況，對他們進行必要的補充輔導。

參考文獻：

［1］唐淑華.實現開放教學的理念.浙江教學研究，2006（6/8）.

［2］鐘啟泉.體育教學展望.華東師范大學出版社，2001.

［3］朱慕菊.走進新課程.北京師范大學出版社，2002.

［4］季瀏.體育教育展望［M］.上海：華東師范大學出版社，2004-08.

［5］孫立春.素質教育新論.山東教育出版社，1994-04.

［6］錢源偉．基礎教育研究改革研究．上海科技教育出版社，2001-07.

（作者單位 浙江省杭州市求是教育集團）