論職業(yè)中學(xué)語文教學(xué)的實用性和人文性

職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)普遍較差，大多數(shù)學(xué)生厭倦對文化課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不樂學(xué)，是職業(yè)學(xué)校文化課教師面臨的普遍問題。根據(jù)職業(yè)中學(xué)的性質(zhì)，就語文教學(xué)的方向來說，就需要在工具性和人文性兩方面下工夫。

一、語文課堂教學(xué)要注重實用性

職業(yè)學(xué)校學(xué)生的作文經(jīng)常錯別字滿篇，有的上課回答問題根本不用普通話，口頭表達能力很差。為了使他們更好地適應(yīng)社會，適應(yīng)自己的工作，應(yīng)該從以下幾個方面做起。

1.注重語文基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練

注重字、詞、句的訓(xùn)練。了解到《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱（試行）》的要求，職高學(xué)生要熟練認讀3500個漢字的規(guī)定及學(xué)生作文錯別字連篇、語句不通順的情況，大抓字、詞、句的基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，所以，我在課堂上對學(xué)生進行語文教學(xué)的時候，把字、詞、句的訓(xùn)練作為一個必不可少的環(huán)節(jié)，每堂課課后回顧，課前檢查。

2.強化普通話的訓(xùn)練，注重口語表達訓(xùn)練

培養(yǎng)閱讀能力、鍛煉口語能力、養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣，是語文課重要的教學(xué)目標。由于“職業(yè)性”特點，培養(yǎng)職高學(xué)生能說一口流利的普通話，不失為以后職業(yè)生活中一塊閃亮的金字牌；根據(jù)職高生就業(yè)的特點，面對競爭日益激烈的復(fù)雜社會，培養(yǎng)職高學(xué)生的口語表達，使之能達到據(jù)理力爭，擺脫在特定環(huán)境下欲說還休的尷尬，不失為一項教學(xué)的明智之舉。

語言來自于現(xiàn)實生活，學(xué)生學(xué)完一定的語文知識后，最終還是要把這些語文知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活。所以，語文課也應(yīng)該有一種語言實驗課或叫語言實踐課。對于職業(yè)中專的學(xué)生來說，這種語言實踐能力更加重要。人教社職專語文教材每一冊的語文教材中都安排了若干個口語訓(xùn)練內(nèi)容，如應(yīng)聘、講解、演講、辯論等。教師可結(jié)合教材的口語訓(xùn)練項目進行授課，也可以根據(jù)專業(yè)情況和學(xué)生實際需要增加課外口語訓(xùn)練內(nèi)容，如朗誦、推銷、主持、采訪等。

3.注重日常應(yīng)用文的教學(xué)

教師從學(xué)生的實際需要出發(fā)，強化應(yīng)用文的模擬寫作訓(xùn)練，

要求學(xué)生把握日常應(yīng)用文的結(jié)構(gòu)和書寫形式。抓應(yīng)用文寫作，是因為應(yīng)用文寫作是職業(yè)高中語文教學(xué)的重要組成部分，是實踐

性、專業(yè)性特別強而又非常講究實用的學(xué)科，是職高語文教師探討的重要課題。應(yīng)用文的閱讀與寫作是最令學(xué)生頭痛的。再講這類文章時教師完全可以通過設(shè)置情景來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂上完全可以扮演一個節(jié)目主持人。比如，在講應(yīng)聘信時，我請學(xué)生和我一起在網(wǎng)上搜索了一批名人應(yīng)聘時的佳作，然后把這些情景重現(xiàn)，在班上進行模擬招聘。學(xué)生為了在招聘時一展身手，紛紛開動腦筋，找資料，進行社會調(diào)查研究，請教師、同學(xué)幫助修改，同學(xué)間試演等等，忙得不亦樂乎。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會了寫一般的應(yīng)聘信，還學(xué)習(xí)了運用許多的相關(guān)知識。學(xué)生的新知舊學(xué)、實踐能力在無形中都得到了鍛煉、提高。

二、語文課堂教學(xué)要注重人文性

講課不是表演，而是組織教學(xué)，是啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生動起來。過細地分析課文，把一篇充滿生氣的文章分解為零碎的知

識，破壞了學(xué)生對課文的整體感知；過于頻繁的提問使學(xué)生缺少思考的空間，幼稚的提問更使學(xué)生尷尬得不屑回答。一節(jié)課能解決一兩個有價值的、有探究性的問題就已經(jīng)不容易了。

1.讓學(xué)生動起來

有時，老師在講臺上古今中外、旁征博引，講得慷慨激昂、酣暢淋漓，但學(xué)生僅僅是在聽、在看，他們自己的大腦沒有動。那一刻的學(xué)生僅僅是一個被動的欣賞者，而不是一個主動的學(xué)習(xí)者。

因此，可以先讓學(xué)生自己默讀課文，通過查字典掃清文字障礙，讓學(xué)生齊讀課文，整體感知文本，讓學(xué)生自己找出精彩段落和文眼，讓學(xué)生自己談閱讀體會。整個上課過程學(xué)生都在動，有時是動手，有時是動口，有時是動腦，學(xué)生完全處于上課的主體地位，而教師只是一個課堂的組織者和引導(dǎo)者。一節(jié)課下來，學(xué)生幾乎是自己讀懂了這篇課文，學(xué)會了這篇課文。

2.培養(yǎng)學(xué)生的靈性

職專語文培養(yǎng)學(xué)生的目標包括：創(chuàng)新精神、動手實踐能力、終身學(xué)習(xí)能力，認識自我、與人交往的能力，適應(yīng)社會生活的能力，科學(xué)精神和批判性思考能力，搜集、處理、利用信息的能力，開放的文化視野和全球意識。這些能力如果用一個詞綜合概括，那就是“靈性”。一個人具備了以上各種能力，也就具備了一種靈性。在生活中，他就能夠成為一個積極、健康、和諧的自然的人和社會的人。而這種綜合能力、這種靈性具體體現(xiàn)在一個人身上就是體現(xiàn)在他的思維和情感上。他的思維水平、他的情感要素決定了他是否具備這些能力，是否具備靈性。語文的核心正是思維和情感。在語文課堂上，這種能力、這種靈性、這種思維、這種情感是無法生搬硬套給學(xué)生的，它只能靠培養(yǎng)、靠熏陶、靠實踐。一個民族的語言和文字是一個民族的心靈，語文課一定會成為學(xué)生青春的記憶里一份美好的回憶，在語文課上他所收獲的能力、靈性、思維、情感會使他受益終生。

當然，語文的工具性與人文性是不能分開的，是密不可分的，是相輔相成的，所以，從教師的訓(xùn)和學(xué)生的練上下工夫，實現(xiàn)語文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一，上出具有濃濃職教語文味的語文

課，這是我們教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。

（作者單位 陽泉交通職業(yè)學(xué)校）