淺談動機和興趣對學生主體發揮的影響

美國心理學家推孟等人曾對1500名智力超常的學生進行長達50年的追蹤研究，將其中150名最成功者和150名最不成功者做了詳細分析、比較，發現這兩類人之間的智力并無多大不同，最大的差別在于多方面的情感、自信心、社會適應能力、實現目標的內驅力及毅力等非智力因素。同樣，在我們的教育工作中，常見到這樣的情況，學習成績不好的學生往往不是智力水平低，而是學習目的不明確、態度不端正，在學習中缺乏主動性。因此，要提高學習成績，必須在課堂教學中發揮學生的主體作用，具體體現在：學習地理的動機、學習地理的興趣。這兩個因素乃是影響學生主體作用發揮的根本原因。

如何激發學生的動機和興趣呢？我的觀點是：

一、教師教育觀念的轉變是培養和激發學生地理學習動機和興趣的前提

經驗表明：學生學習動機的激發和認識興趣的發展，不是學生能夠獨立完成的，它離不開教師的主導作用，而教師主導作用發揮得正確與否，關鍵要看教師的教育觀念。樂于學習不僅是教育前提，而且是教育目標，設想抱著“學不學是學生的問題”的陳腐觀念不放，不肯把學生“樂學”當作義不容辭的職責，怎能培養學生形成正確動機和濃厚的興趣呢？因此，在地理教學中教師首先應從思想上實現從“應試教育”向“素質教育”的轉變。不管高考是否考地理，也不管學生是樂學還是厭學，始終把培養和激發地理學習動機和學習興趣作為重要教學目標，并在教學中精心組織

落實。

二、加強學習地理的目的性教育，是培養和激發學生動機和興趣的根本

動機和興趣都源于需要，需要是動機和興趣產生的基礎。啟發求知需要的方法很多，但加強目的性教育，仍是一條根本途徑。因為只有進行學習目的性教育，才能使學生正確認識學習的意

義，才能有效啟發學生強烈的求知欲，提高學習的積極性，使學生從內心迸發出要學習地理的欲望，產生一定的情感。如，在引言課上，首先以各種生動事例說明個人及人類在生活中時刻與環境打交道，人類要想生存下去，并得以良性發展，就必須學一點地理知識。其次，要讓學生知道學習地理的過程，正是促進自身觀察、想象、推理、歸納等學習能力飛速發展的過程，地理學習對個人心智的健康發展有很大的推動作用。再次，要讓學生知道地理知識在其他學科的考試中有著不可忽視的作用，如，1994年高考英語作

文題中關于環境污染的內容等，這樣，從個人發展和升學等眾多方面曉之以理，點燃學生內心求學地理的火花，因而產生學習地理的需要。

三、新奇有趣、靈活多樣的教學設計是培養和激發學生學習地理動機和興趣的關鍵

要改變學生消極學習地理的態度，努力提高地理教學質量，最關鍵的是針對學生的年齡特點、心理特征以及教材內容，采用適合學生實際情況的教學方法，以此激發學生學習地理的興趣，

調動學習積極性。教學方法有多種，如，自學導讀法、創設情境法、對比法、游戲法等。但不論采用哪種方法，都要突出啟發性，保證主導和主體的最佳結合，如，動腦筋創設情境激發學生多問。創設情境一定要充分考慮學生的主體需要，激發并促進學生興趣的不斷增強，使學生的外在要求轉化為自覺行動。課堂教學長期以來是通過教師的活動——語言、書面語言——板書和運用直觀教

具——地圖、地理模型等主導形式來完成的，而現代的電教手段（音樂、幻燈片、計算機輔助教學等），以聲、形、景、動、靜結合，表現形式多種多樣，超越了時間和空間的限制，在教學上，具有誘發性、易接受性，從而提高學生學習的積極性。

四、實行民主教學，創設快樂氛圍，使學生以愉快的心態投入學習是動機和興趣持久的保證

傳統的教學秩序觀對待教學有如下特征：（1）認為課堂應該

靜，鴉雀無聲，坐如鐘，就是好的；（2）對教師絕對服從；（3）以行為代替品行，喜歡乖巧、聽話的學生。傳統的教學課堂秩序觀，約束了學生的創造力，窒息了生動活潑、主動學習的氣氛，應該批判。現代教育理論認為：學生的能力培養，不可能是在單純學習現代知識中獲得，更多的是在“活動”和“做”的過程中獲得。課堂應該允許并激發學生圍繞教師講課的內容，提出問題，自由發問、討論，使學生由忠實的聽眾成為積極的參與者，主動投入到學習活動的快樂氛圍中。

總之，學習有兩個系統：一個是知識系統，另一個是動力系統，動機和興趣是動力系統的重要能源，特別是在當前地理不列入高考范圍，學生不太重視學習的情況下，認真挖掘興趣的源泉，掌握動機培養的方法尤為重要，這也是教學改革中的一個重要課題。

（作者單位 江蘇省南京第九中學震旦校區）