船舶修造專業日語板塊化教學初探

摘 要：中等職業教育是直接為地方經濟建設服務的，它的生命力在于對社會的適應性和服務性，經濟的發展和產業結構的調整必然導致中等職業教育結構的變化。我校作為一所向日資船舶修造企業培養輸送現場管理人員，并接受日資企業辦學經費資助的學

校，日語教學占有特殊的重要地位。針對這種現狀，積極探索，改進教學方法，將整個中職的日語教學分割成三大板塊加以實施。提高教學效率，努力提高學生日語的實際應用能力，在學生進入企業以后，就能盡快熟悉專業環境，適應企業崗位的要求。

關鍵詞：板塊化；船舶專業；校企合作

中等職業教育是直接為地方經濟建設服務的，它的生命力在于對社會的適應性和服務性，經濟的發展和產業結構的調整必然導致中等職業教育結構的變化。近年來，隨著金海灣公司、常石集團、慧生集團等大型船舶修造企業入駐我縣，岱山的產業結構正在不斷地調整和轉型。

作為向日資船舶修造企業培養輸送現場管理人員，并接受日資企業辦學經費資助的常石分校，日語教學占有特殊的重要地位。

一方面，作為一家日方獨資的企業，常石集團要求這批定向培養的學生，掌握日語初級的句型語法，積累一定量的日語詞匯，了解基本的船舶方面的專業詞匯，并能在兩年的在校學習期間通過日本語能力考試N3的考證，待學生兩年以后進入企業實習就能用日語和日方工作人員進行日常交流，并能夠獨立進行船舶圖紙的識別等。另一方面，對于學生來說，學好日語也是他們必須具備的一項基本技能。從長遠來說，只有具備較好的日語聽、說、讀、寫的能力，才能在進入公司以后得到赴日進修以及更多在職位上的晉升機會。

岱山職業技術學校常石集團分校自2007年創辦以來，在日

語課程的設置上始終是高一段每周10節課，高二段每周8節課。為了讓學生通過國際日語能力考試，以往的日語教學都是沿用傳統的語法翻譯法和結構分析法模式，把教學重點放在日語知識的傳授上，特別強調語音、詞匯、語法三要素的掌握。很多學生雖然取得了日本語能力考試的證書，但是不能用日語進行日常交流，

特別是進入企業見到日本人更是緊張得不知所措，甚至干脆溜之大吉，導致日常的工作難以正常地開展，這樣，絕大多數畢業生在離開學校不到半年的時間，就把在學校兩年學的日語忘得差不多了，也沒有興趣和信心繼續進行深入的學習。

一、中職日語教學的三大板塊

針對這種現狀，我積極探索，改變一直以來傳統的一門日語課一套《中日交流標準日本語》教材，滿堂詞匯、語法、語音的灌輸式教學，添加了很多適合學生的聽力、日常會話以及船舶專業詞匯方面的內容，將整個中職的日語教學分割成三大板塊加以實施。

1.日語基礎知識

日語基礎知識既包括語音、語法、語篇、語用和交際策略等，同時也包含了聽、說、讀、寫、譯這些基本技能。以往的教學可能更像紙上談兵，很多時候都是以筆試為主，一味地重復著句子翻譯、單詞聽寫。不可否認，這些語音、語法方面的基礎知識在學習日語的起始階段非常重要，好的發音能讓別人接近你，愿意和你交流。好的發音還會給你增添很多信心，使你愿意主動地去和別人交流。

你的語音水平和會話能力也會隨之提高。為此，有必要在高一設置外教課，首先讓學生掌握漂亮純正的語音、語調。同樣，沒有詞匯的積累，語法、句型的深入學習，是不可能張口說話的。但是過分地強調語法，往往會導致學生在實際運用中過分地“小心翼翼”而始終開不了口，因此，教師要多鼓勵學生將學過的單詞、語法點大膽地說出來。要多鼓勵學生說日語，首先要求教師要以身作則、帶頭營造日語氛圍，讓學生做到學以致用。

2.船舶專業化語言

船舶專業化語言主要是指船體結構上的專業詞匯、船舶專業的術語。常石集團是一家日方獨資的修造船企業，所要用到的船舶的圖紙、船體分段的名稱，甚至工作計劃都是用日語書寫的。學生從進入公司實習開始就每天要和這些專業術語打交道，只有了解這些船體結構上的專業詞匯，才能更好、更有效地完成工作。公司里的現場管理者幾乎都是日本人，只有具備這方面的專業知

識，才能和他們進行無障礙的交流，反之就會出現錯誤，甚至讓企業遭受巨大的經濟損失。那么，對學生個人而言產生的后果也是重大的。

3.日常生活化語言

日常生活化語言主要是指日常的寒暄用語、最基本的敬語。

岱山技校常石分校的學生都是常石集團定向培養的學生，學生畢業后就將就職于一家日方獨資的船舶企業，企業的生產現場基本上都是用日語交流，從高層到管理人員到現場管理人員都是日本人，因此，要求學生能夠進行日常的交流。日語是他們今后進入公司以后的第一交際用語，只有能說日語才能和日本人進行日常的溝通交流，消除語言障礙，增加工作的信心，也只有這樣才能更有效地開展工作。而日本又是一個非常注重禮儀的國家，職場上的長幼、上級下屬的界定非常明顯。因此，日常寒暄語的教學非常重要。教師可以在課內創設更多的會話場景，讓學生通過不同的角色扮演，不斷熟練和鞏固在具體場景應該說寒暄語，怎樣說才符合日本人的說話習慣，怎么說才不會失禮。也讓學生有更多的機會運用自己學到的語言知識。

二、板塊化教學模式的嘗試

針對學校的實際情況和學生學習情況的現狀，在具體實施的時候采用了如下的幾種方法積極嘗試板塊化教學模式：

1.將大眾文化引入教學，讓課堂豐富多彩，有“聲”有“色”

大眾文化的表現形式為廣播、電視、電影、音樂、報刊、雜志、廣告、游戲。在教學實踐中，固定的課堂教學不一定能激起學生的學習興趣。大眾文化正是當代生活的體現，它及時反映語言使用者的道德、思維、生活和追求，總是以靈活多樣的形式、簡潔明快的語言展現當代人的思想。將日語音樂、報刊、廣播、電視、電影等引入課堂，能激發學生的學習熱情，加強對日語的感受力，對掌握正確的發音、說地道的日語、拓展知識都是十分有用的。

2.積極采用現代化的教學手段

多媒體的使用可以使日語課堂視聽結合、聲像結合，給學生創造出生動逼真的語言環境，使學生印象深刻。教師在備課時要對教材加深理解和研究，將一些抽象的、難學的語言知識與學生的現實生活進行有機的結合，使教學內容簡單化、趣味化。在例句的選擇上，強調在上下文語境和特殊的語言環境中的日語現象，在

課堂上鼓勵學生用語法造句。這些有趣的、和學生生活密切相關的小句子可以讓學生產生一種新奇、有趣的感覺?；顫?、生動的例子激發了學生的發散性思維，他們就會自覺、主動地將日語應用到日常生活的語言表達中去。

3.充分利用課后時間，做好課堂教學的有效延伸和補充

岱山技校常石集團分校是一所半封閉式的學校，學生周一到周五都在校學習生活。因此，作為同樣是住校的日語教師來說，要充分利用這段在校的課余時間。在課后利用一切讓學生鍛煉、實踐語言的機會，是保證學生語言應用能力提高的良好手段。利用課余時間，開展豐富多彩的競賽，比如，日語朗誦比賽、單詞接龍比賽等等，既可以提高學生的日語應用能力，又可以培養學生的競爭意識，促使良好學習氛圍的形成。另外，定期開設“日本風情節”活動，邀請企業的日方員工進行日本茶道、和服等的展示。讓每個學生都融入活動中去，在活動過程中不僅增強了語言表達能力，同時也加深了對日本文化的了解。

4.以校企合作為契機，構建“日語+專業”的動態教學模式

所謂“日語+專業”的動態教學模式，就是指教師在實際教學中，既要注重校內課堂上日語基礎知識的傳授，又要讓在校學生走進企業，進行專業知識、行業術語的學習與強化。由于這些專業知識相對來說比較抽象，學生理解起來十分困難，往往一知半解，而且光靠死記硬背，遺忘率很高。到了要真正使用的時候，難免出現張冠李戴的情形。但是，學生一旦走進企業實際工作車間，很快就能弄懂并熟記教師在課堂上講的、反復記都記不住的專業詞匯。

因此，學生只有切身體驗這些具體、真實的場景，才能得到感性和理性的全面認識；只有走進企業，接觸具體崗位，才能實現教學過程的內容和動態適應性。

當然，這種板塊式的教學模式，還在不斷探索和改進的過程中，希望通過自己的實踐不斷優化，以期達到良好的教學目的。讓學生更快地融入日企的企業文化中，能真正學以致用。

（作者單位 浙江省岱山縣職業技術學校）