新課程標準下英語閱讀語篇教學淺談

摘 要：《普通高中英語課程標準》中指出，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力是英語課程的總體目標。語篇教學理念不同于傳統(tǒng)的教學模式，更注重培養(yǎng)學生交際能力，在對學生綜合語言運用能力的形成和提高過程中起到了至關(guān)重要的作用，也是英語教學中聽、說、讀、寫綜合訓練與運用的一種重要手段。因此，語篇教學是培養(yǎng)目標過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須堅持語篇教學，并不斷探索尋求有效的語篇教學途徑。

關(guān)鍵詞：英語閱讀；語篇教學；有效途徑

近年，英語試題中語言知識及運用中的主觀題部分逐步加大了語篇層面考查的比重，測試由側(cè)重語言形式向側(cè)重語言意義轉(zhuǎn)換，關(guān)注的是學生知識與能力的綜合素質(zhì)。這就需要學生通讀全文，憑借扎實的詞匯、語法知識，在對整篇文章理解、分析的基礎(chǔ)上，做出推斷、歸納，整合后得出答案。然而傳統(tǒng)語言教學中重知識輕技能、重形式輕意義的做法，使學生的語篇意識嚴重缺失，影

響了教學的整體效果。基于此，培養(yǎng)學生語篇認識，提高語篇分析能力就顯得尤為重要。

語篇指的是不完全受語法約束的在一定語境中表達完整語義的自然語言，是由一系列連續(xù)性句子構(gòu)成的、形式上銜接、意義上連貫的語言整體。較高的語篇意識是促進語言知識向語言能力轉(zhuǎn)化的有力工具，而語篇能力的形成對語言交際能力形成起關(guān)鍵作用，能保障語言交際活動取得成功。語篇教學正是從宏觀的角度出發(fā)，遵循整體性原則，關(guān)注學生對整體語篇的把握，關(guān)注語言的綜合運用，幫助學生理解和獲取語篇中的信息而非僅僅掌握某一語言結(jié)構(gòu)，所以，教師不應(yīng)該只是停留在語言形式的訓練上，而應(yīng)以語篇為最小單位組織語篇整體教學，以便幫助學生獲取完整的信息，更有效地培養(yǎng)學生語言交際能力。

一、語篇意識在閱讀教學中的應(yīng)用

英語高考把測試重點定位在語篇，堅持“突出語篇，強調(diào)應(yīng)用，重視交際”原則。因此，高中英語閱讀教學的任務(wù)不僅僅是教學生理解所學的課本材料，更為重要的是把閱讀材料當作一個整

體，通過有效課堂活動的展開，對學生進行閱讀技能的訓練和學習方法的指導，教會學生怎樣運用恰當?shù)膶W習策略開展學習活動，

從而逐步培養(yǎng)學生學習語言的能力。

語篇教學應(yīng)指導學生運用所學語言和知識，從文章的整體理解入手，在對所讀文章獲得一個總體印象的基礎(chǔ)上，有目的地去思考和獲取信息，并對之進行分析、推理和判斷，從而更準確地把握文章的中心意義，從文中表層理解（literal comprehension）過渡到深層理解（inferential comprehension），然后學生根據(jù)作者所表達的內(nèi)容，說出自己的看法、觀點，進行評價性理解（critical compre-hension）。因此，教師在英語課堂教學設(shè)計過程中，一般采取以下教學模式來完成課文的整體教學。

1.激活背景知識

語篇意識的滲透離不開新舊語言的滾動，情境的創(chuàng)設(shè)必須體現(xiàn)真實的生活。只有創(chuàng)設(shè)了一定情境，使學生對語言背景知識和社會文化知識有了一定的理解后，才能提高學生的學習積極性，

激發(fā)學生對閱讀材料的興趣，從而達到對閱讀材料深層的理解和把握。例如，在進行牛津譯林版教材Module 4 Unit 3 reading部分virtual reality的課題引入時，可以在課前通過media show展示未來世界可能出現(xiàn)的事物，激活學生頭腦中的“先存知識”，即他們大腦中對虛擬和現(xiàn)實世界的固有印象，建立起豐富的內(nèi)容圖式網(wǎng)。

然后通過詢問學生對3D，4D電影的了解，引起學生對此篇閱讀文章的興趣并能引導學生預(yù)測文章內(nèi)容，進行閱讀定位，使閱讀成為一種主動的“預(yù)測—證實”過程，更能提高學生閱讀的主動性，提高成就感。在進行上述活動時，教師要注意以學生為中心，盡可能地充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

2.統(tǒng)籌全篇，研究體裁

學生在仔細閱讀文章之前能運用相應(yīng)的閱讀策略，依據(jù)插

圖、文章結(jié)構(gòu)布局、標題、關(guān)鍵句等盡可能推斷文章的體裁來源、作者的觀點態(tài)度、寫作意圖等。比如，在講解這篇課文時，教師可以指導學生關(guān)注每段的topic sentence以及抓住key words對文章分段并總結(jié)段落大意，搞清一篇商業(yè)企劃的基本脈絡(luò)。在下一步進行閱讀時，學生可以運用這種儲備，或者說利用這種題材框架去理解文章的內(nèi)容，有助于學生更準確更快地了解特定的語篇主要特點。

3.深層理解，思考升級

表層理解能使學生對所讀文章獲得一個總體印象，而深層理解能幫助學生理解作者的意圖和立場。在設(shè)計深層理解問題時，要注意循序漸進，由易到難，由淺入深，使問題難度呈梯度遞增。最先提出的問題能使學生快速在文章中找到答案，幫助他們縱觀全文，訓練學生快速閱讀和整體理解的能力，而后再提出一些具有推斷性的無法在文中直接找到答案的問題，讓學生通過細讀來體會，根據(jù)問題迅速鎖定提問的區(qū)域，進行仔細的判斷、推敲等一系列思維活動，甚至需要通過同伴間的討論得出答案，促進了學生的思維，調(diào)動了他們的積極性和主動性，培養(yǎng)了他們的分析能力和概括能力。教師還可以設(shè)計復(fù)述課文、課文內(nèi)容填空、任務(wù)型閱讀等活動，讓學生對所閱讀的課文進一步的消化理解和鞏固。

4.評價性理解

評價性理解就是在學習了文章之后，做出評價，表達自己的觀點，培養(yǎng)學生運用能力和創(chuàng)造能力，最后在學生有了完整的理解之后，提出一些具有延展性的問題，開闊視野。如，在讀完這篇課文后，可引導學生思考相比普通電影而言，realcine這種電影有何優(yōu)缺點及前景如何等一系列開放性問題。

5.語篇教學與寫作任務(wù)相結(jié)合

教師在重視閱讀的語篇教學，引導學生對語篇層面進行關(guān)注的同時，為英語寫作的教學指導開辟了新途徑。語篇教學突出交際能力的培養(yǎng)，開展的一些學生團體活動，如，對話（dialogue）、同桌討論（pair work）、小組討論（group discussion）、辯論（debate）等可將口頭交際和書面表達結(jié)合起來，將思想的領(lǐng)會和思想的表述結(jié)合起來。語篇分析能指導學生從整體上把握寫作構(gòu)思框架，理清文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，分析段與段、句與句之間的關(guān)系，提高學生布局謀篇能力。帶領(lǐng)學生分析一些長難句，掌握篇章銜接和連貫的基本手段，培養(yǎng)學生構(gòu)建語篇的能力。通過模塊四第三單元

reading的學習，學生可知商業(yè)企劃中常見的語言結(jié)構(gòu)和現(xiàn)象，如

語言使用清晰具有說服力，使用大量事實和例證，大量使用被動語態(tài)增強文章的客觀性。這樣，在認真分析篇章結(jié)構(gòu)、提高閱讀技巧的同時，又能給學生帶來寫作上謀篇布局、遣詞造句的靈感，學生能夠了解短文寫作特點，精心學習較為高級的詞、短語或句子，將所接觸的新知識為己所用，增加語言積累，讓語篇教學與書面表達教學相互滲透。

二、閱讀是積極的雙向互動，在整個教學過程中應(yīng)體現(xiàn)學生的主體性

對于語篇的處理策略也應(yīng)該是多變的，這就是所謂的“教學有法，教無定法”。我們要做的就是在教學過程中根據(jù)閱讀文章的內(nèi)容、題材、體裁和教學目標來設(shè)計更加適合學生的活動：加強對學生閱讀技能的訓練，閱讀前進行有效的導入，將有效的設(shè)問貫穿整個閱讀過程，閱讀后加強鞏固，同時課外擴大閱讀量，將課堂語篇閱讀和課外語篇閱讀教學進行整合，將聽說讀寫以語篇為載體有機地結(jié)合起來，提高學生的綜合能力，使學生養(yǎng)成一套科學的閱讀習慣，持之以恒，高效完成語言的習得。同時教師要不斷地提高自身的素質(zhì)，提高專業(yè)水平，才能很好地貫徹語篇教學。

綜上所述，以語篇分析理論為指導的閱讀課教學模式，克服了傳統(tǒng)閱讀課教學模式的不足，既能培養(yǎng)學生較強的閱讀能力，

又能培養(yǎng)學生全面發(fā)展的語言交際能力，促進學生終身學習習慣的養(yǎng)成，是比較理想的教學模式。

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（作者單位 江蘇省通州高級中學）