新課程標(biāo)準(zhǔn)下英語閱讀語篇教學(xué)淺談

摘 要：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力是英語課程的總體目標(biāo)。語篇教學(xué)理念不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更注重培養(yǎng)學(xué)生交際能力，在對(duì)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的形成和提高過程中起到了至關(guān)重要的作用，也是英語教學(xué)中聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練與運(yùn)用的一種重要手段。因此，語篇教學(xué)是培養(yǎng)目標(biāo)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須堅(jiān)持語篇教學(xué)，并不斷探索尋求有效的語篇教學(xué)途徑。

關(guān)鍵詞：英語閱讀；語篇教學(xué)；有效途徑

近年，英語試題中語言知識(shí)及運(yùn)用中的主觀題部分逐步加大了語篇層面考查的比重，測(cè)試由側(cè)重語言形式向側(cè)重語言意義轉(zhuǎn)換，關(guān)注的是學(xué)生知識(shí)與能力的綜合素質(zhì)。這就需要學(xué)生通讀全文，憑借扎實(shí)的詞匯、語法知識(shí)，在對(duì)整篇文章理解、分析的基礎(chǔ)上，做出推斷、歸納，整合后得出答案。然而傳統(tǒng)語言教學(xué)中重知識(shí)輕技能、重形式輕意義的做法，使學(xué)生的語篇意識(shí)嚴(yán)重缺失，影

響了教學(xué)的整體效果?；诖?，培養(yǎng)學(xué)生語篇認(rèn)識(shí)，提高語篇分析能力就顯得尤為重要。

語篇指的是不完全受語法約束的在一定語境中表達(dá)完整語義的自然語言，是由一系列連續(xù)性句子構(gòu)成的、形式上銜接、意義上連貫的語言整體。較高的語篇意識(shí)是促進(jìn)語言知識(shí)向語言能力轉(zhuǎn)化的有力工具，而語篇能力的形成對(duì)語言交際能力形成起關(guān)鍵作用，能保障語言交際活動(dòng)取得成功。語篇教學(xué)正是從宏觀的角度出發(fā)，遵循整體性原則，關(guān)注學(xué)生對(duì)整體語篇的把握，關(guān)注語言的綜合運(yùn)用，幫助學(xué)生理解和獲取語篇中的信息而非僅僅掌握某一語言結(jié)構(gòu)，所以，教師不應(yīng)該只是停留在語言形式的訓(xùn)練上，而應(yīng)以語篇為最小單位組織語篇整體教學(xué)，以便幫助學(xué)生獲取完整的信息，更有效地培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力。

一、語篇意識(shí)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

英語高考把測(cè)試重點(diǎn)定位在語篇，堅(jiān)持“突出語篇，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，重視交際”原則。因此，高中英語閱讀教學(xué)的任務(wù)不僅僅是教學(xué)生理解所學(xué)的課本材料，更為重要的是把閱讀材料當(dāng)作一個(gè)整

體，通過有效課堂活動(dòng)的展開，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技能的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生怎樣運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，

從而逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的能力。

語篇教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言和知識(shí)，從文章的整體理解入手，在對(duì)所讀文章獲得一個(gè)總體印象的基礎(chǔ)上，有目的地去思考和獲取信息，并對(duì)之進(jìn)行分析、推理和判斷，從而更準(zhǔn)確地把握文章的中心意義，從文中表層理解（literal comprehension）過渡到深層理解（inferential comprehension），然后學(xué)生根據(jù)作者所表達(dá)的內(nèi)容，說出自己的看法、觀點(diǎn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)性理解（critical compre-hension）。因此，教師在英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，一般采取以下教學(xué)模式來完成課文的整體教學(xué)。

1.激活背景知識(shí)

語篇意識(shí)的滲透離不開新舊語言的滾動(dòng)，情境的創(chuàng)設(shè)必須體現(xiàn)真實(shí)的生活。只有創(chuàng)設(shè)了一定情境，使學(xué)生對(duì)語言背景知識(shí)和社會(huì)文化知識(shí)有了一定的理解后，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，

激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀材料的興趣，從而達(dá)到對(duì)閱讀材料深層的理解和把握。例如，在進(jìn)行牛津譯林版教材Module 4 Unit 3 reading部分virtual reality的課題引入時(shí)，可以在課前通過media show展示未來世界可能出現(xiàn)的事物，激活學(xué)生頭腦中的“先存知識(shí)”，即他們大腦中對(duì)虛擬和現(xiàn)實(shí)世界的固有印象，建立起豐富的內(nèi)容圖式網(wǎng)。

然后通過詢問學(xué)生對(duì)3D，4D電影的了解，引起學(xué)生對(duì)此篇閱讀文章的興趣并能引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，進(jìn)行閱讀定位，使閱讀成為一種主動(dòng)的“預(yù)測(cè)—證實(shí)”過程，更能提高學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，提高成就感。在進(jìn)行上述活動(dòng)時(shí)，教師要注意以學(xué)生為中心，盡可能地充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2.統(tǒng)籌全篇，研究體裁

學(xué)生在仔細(xì)閱讀文章之前能運(yùn)用相應(yīng)的閱讀策略，依據(jù)插

圖、文章結(jié)構(gòu)布局、標(biāo)題、關(guān)鍵句等盡可能推斷文章的體裁來源、作者的觀點(diǎn)態(tài)度、寫作意圖等。比如，在講解這篇課文時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每段的topic sentence以及抓住key words對(duì)文章分段并總結(jié)段落大意，搞清一篇商業(yè)企劃的基本脈絡(luò)。在下一步進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用這種儲(chǔ)備，或者說利用這種題材框架去理解文章的內(nèi)容，有助于學(xué)生更準(zhǔn)確更快地了解特定的語篇主要特點(diǎn)。

3.深層理解，思考升級(jí)

表層理解能使學(xué)生對(duì)所讀文章獲得一個(gè)總體印象，而深層理解能幫助學(xué)生理解作者的意圖和立場(chǎng)。在設(shè)計(jì)深層理解問題時(shí)，要注意循序漸進(jìn)，由易到難，由淺入深，使問題難度呈梯度遞增。最先提出的問題能使學(xué)生快速在文章中找到答案，幫助他們縱觀全文，訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀和整體理解的能力，而后再提出一些具有推斷性的無法在文中直接找到答案的問題，讓學(xué)生通過細(xì)讀來體會(huì)，根據(jù)問題迅速鎖定提問的區(qū)域，進(jìn)行仔細(xì)的判斷、推敲等一系列思維活動(dòng)，甚至需要通過同伴間的討論得出答案，促進(jìn)了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了他們的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了他們的分析能力和概括能力。教師還可以設(shè)計(jì)復(fù)述課文、課文內(nèi)容填空、任務(wù)型閱讀等活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)所閱讀的課文進(jìn)一步的消化理解和鞏固。

4.評(píng)價(jià)性理解

評(píng)價(jià)性理解就是在學(xué)習(xí)了文章之后，做出評(píng)價(jià)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力和創(chuàng)造能力，最后在學(xué)生有了完整的理解之后，提出一些具有延展性的問題，開闊視野。如，在讀完這篇課文后，可引導(dǎo)學(xué)生思考相比普通電影而言，realcine這種電影有何優(yōu)缺點(diǎn)及前景如何等一系列開放性問題。

5.語篇教學(xué)與寫作任務(wù)相結(jié)合

教師在重視閱讀的語篇教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語篇層面進(jìn)行關(guān)注的同時(shí)，為英語寫作的教學(xué)指導(dǎo)開辟了新途徑。語篇教學(xué)突出交際能力的培養(yǎng)，開展的一些學(xué)生團(tuán)體活動(dòng)，如，對(duì)話（dialogue）、同桌討論（pair work）、小組討論（group discussion）、辯論（debate）等可將口頭交際和書面表達(dá)結(jié)合起來，將思想的領(lǐng)會(huì)和思想的表述結(jié)合起來。語篇分析能指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握寫作構(gòu)思框架，理清文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，分析段與段、句與句之間的關(guān)系，提高學(xué)生布局謀篇能力。帶領(lǐng)學(xué)生分析一些長難句，掌握篇章銜接和連貫的基本手段，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建語篇的能力。通過模塊四第三單元

reading的學(xué)習(xí)，學(xué)生可知商業(yè)企劃中常見的語言結(jié)構(gòu)和現(xiàn)象，如

語言使用清晰具有說服力，使用大量事實(shí)和例證，大量使用被動(dòng)語態(tài)增強(qiáng)文章的客觀性。這樣，在認(rèn)真分析篇章結(jié)構(gòu)、提高閱讀技巧的同時(shí)，又能給學(xué)生帶來寫作上謀篇布局、遣詞造句的靈感，學(xué)生能夠了解短文寫作特點(diǎn)，精心學(xué)習(xí)較為高級(jí)的詞、短語或句子，將所接觸的新知識(shí)為己所用，增加語言積累，讓語篇教學(xué)與書面表達(dá)教學(xué)相互滲透。

二、閱讀是積極的雙向互動(dòng)，在整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性

對(duì)于語篇的處理策略也應(yīng)該是多變的，這就是所謂的“教學(xué)有法，教無定法”。我們要做的就是在教學(xué)過程中根據(jù)閱讀文章的內(nèi)容、題材、體裁和教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)更加適合學(xué)生的活動(dòng)：加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練，閱讀前進(jìn)行有效的導(dǎo)入，將有效的設(shè)問貫穿整個(gè)閱讀過程，閱讀后加強(qiáng)鞏固，同時(shí)課外擴(kuò)大閱讀量，將課堂語篇閱讀和課外語篇閱讀教學(xué)進(jìn)行整合，將聽說讀寫以語篇為載體有機(jī)地結(jié)合起來，提高學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生養(yǎng)成一套科學(xué)的閱讀習(xí)慣，持之以恒，高效完成語言的習(xí)得。同時(shí)教師要不斷地提高自身的素質(zhì)，提高專業(yè)水平，才能很好地貫徹語篇教學(xué)。

綜上所述，以語篇分析理論為指導(dǎo)的閱讀課教學(xué)模式，克服了傳統(tǒng)閱讀課教學(xué)模式的不足，既能培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力，

又能培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的語言交際能力，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是比較理想的教學(xué)模式。

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（作者單位 江蘇省通州高級(jí)中學(xué)）