淺談中職學校英語課堂提問策略

摘 要：針對目前中職學校英語課堂中教師提問存在的問題，提出一些優化策略，以期提高課堂提問的效率。

關鍵詞：中職英語；提問；策略

提問是課堂教學的重要組成部分，是教師輸入信息、傳遞信息，促進師生交流互動的重要渠道。但目前關于中職學校英語課堂教師提問存在很多問題。

一、英語課堂中教師提問存在的問題

1.課堂提問的類型單一，展示性問題還是占了絕大多數

學生英語學習基礎薄弱固然是其中的一個原因，但最主要的還是教師沒有預先精心設計問題。

2.課堂提問對象的局限

教師更多地采用學生集體回答和指定學生回答的方式。這樣雖能節省時間，但很難知道個體學生的知識掌握程度。

3.教師反饋的不足

很多問題無反饋，教師這樣做很大一部分原因是中職學校的英語課時特別少，時間不夠，每周平均每班僅有1.5節課。但這樣做就會讓學生心里感覺很迷茫，不知道自己的回答是對是錯，長

此以往，回答問題的積極性就會降低。在有反饋的問題中，“Good”“Very good”之類簡單形式化的表揚居多，很不具體。

4.提問后的等待時間不足

大部分教師提問后都會給出1～3秒鐘的思考時間，5秒鐘之后如果學生沒有反映，教師會讓另一個學生回答，或者自己回答。

二、針對以上問題，應采取的對策

1.從學校角度，應盡量為教師的課堂提問提供良好的環境

（1）增加英語課的課時量。這樣才能減少因課堂時間不夠所導致的問題，如提問對象的局限，反饋時間的缺乏，等待時間的不足。

（2）加強對教師的培訓。對新教師要進行系統專業的培訓，尤其是如何把教育教學理論應用于實踐的培訓。對全體教師應展開教育教學的各種專題培訓和交流，如，針對課堂提問類型可以請專家教師做一次報告，請各校優秀教師來校做經驗交流等。

2.從教師角度，應盡量為英語課堂注入新的活力

（1）豐富提問問題的類型。在備課時教師必須預先設計問題，要根據不同的課型、不同的教學內容和不同年級的不同學生設計豐富多變的問題。首先讓學生觀看北京2008年奧運會志愿者們的一些圖片，然后問：“Have you ever been a volunteer？（與生活經歷相關）”接下來問：“What kind of voluntary work would you like to do ？（討論性問題）”最后問：“What do you think of being a volunteer？

（評價性問題）”問題的設計由淺入深，從生活實際出發，由簡單的yes/no問題一步一步深入到讓學生做評價的參考性問題。

（2）擴大提問對象的范圍。在備課設計問題的同時，要把回答此問題的對象確定好，備課不只是“備教材”，更重要的是“備學生”。把全體學生分成三個不同的層次，不同層次的問題應該由不同水平的學生來回答，難一點的問題盡量讓尖子生來回答，這樣能讓他們精益求精；一般的問題讓中等生來回答，這樣既能讓他們感到成功的喜悅，又能讓他們更上一層樓；最淺顯的程序性問題或者記憶性問題多鼓勵學困生來回答，逐步培養和激發他們對學習的興趣。

（3）教師反饋的藝術化。首先，要勤反饋，多反饋。其次，要做具體生動的反饋，運用情感性評價。有的教師只要學生回答問題，就說“OK”，這樣的評價毫無意義，學生只是知道自己回答的還可以，但是回答到底好在哪里，教師是否關注自己，喜歡自己，都會在學生心中劃上問號。最后，避免直接的否定反饋，善用轉引、探究、提示、轉問、反問、回問等高級提問方式。這就要求教師具有豐富的詞匯量和熟練的口語表達能力。

（作者單位 吉林省長春市第二中等專業學校）