以發(fā)展性評價促進學生發(fā)展

摘 要：發(fā)展性評價的核心是關注學生的發(fā)展、促進學生的發(fā)展，實現(xiàn)評價發(fā)展性功能的一個重要舉措就是突出評價的過程性，即通過對學生發(fā)展過程的關注和引導，在一定的目標指引下通過評價改進教學，不斷促進學生發(fā)展。評價從多角度、多方面激勵每一位學生，給予學生恰當激勵，能喚醒學生求知的熱情、探知的欲望，促進學生和諧發(fā)展。

關鍵詞：學生評價；發(fā)展性；過程性；激勵性

學生評價是教學領域中一個世界性的難題，也是新課程理念指導教學的關鍵環(huán)節(jié)。我國現(xiàn)行的評價理論、方法和制度，與素質教育的要求存在明顯的差距。例如，對學生素質發(fā)展評價，評價功能過于強調甄別與選拔，忽視促進學生發(fā)展；評價指標單一，過于關注學業(yè)成績的結果，忽視對學生學習過程和素質全面發(fā)展的考察；評價主體和評價方法單一，過于強調量化評價，對質性評價不夠重視；在評價過程中學生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，主觀能動性得不到很好的發(fā)揮。為了推進素質教育的進程，推進課程改革的腳步，筆者參與了省級課題《中小學音樂學科發(fā)展性學生評價的實踐研究》，在市教研員的引領下，課題組成員團結協(xié)作完成了結題工作。現(xiàn)就以下三方面談談筆者粗略的見解。

一、評價的核心——發(fā)展性

對學生進行評價是教育過程的一個環(huán)節(jié)，所以，評價的功能與教育目標是一致的。突出評價的發(fā)展性功能集中體現(xiàn)了“一切為了學生發(fā)展”的教育理念。發(fā)展性評價的關鍵是教師要以發(fā)展的眼光來看待學生，而不是用一把固定的尺子對學生進行分類。評價的目的是為了學生的發(fā)展，而非獎懲。學生處于不斷發(fā)展變化的過程中，教育的意義在于引導和促進學生的發(fā)展和完善。要體現(xiàn)這個評價理念，首先必須改革過去音樂課唱一首歌或用書面的形式進行音樂知識測試這種陳舊的考試形式，充分利用音樂具有表演性的這個特點。讓學生自由選擇表演形式，如，豎笛獨奏、合奏，還有獨唱、小組唱、表演唱等形式，可大大激發(fā)學生的表演欲望，培養(yǎng)學生的合作精神，并對音樂實踐活動中的參與態(tài)度、參與程度、合作愿望及協(xié)調能力，音樂的體驗與模仿能力、表現(xiàn)能力……進行自我評價、小組評價和教師評價，最后得出綜合的意見和建議，并對評價進行六學期的跟蹤對比，逐步促進學生的發(fā)展。

二、評價的重心——過程性

新課程注意由過分關注結果逐步轉向對過程的關注，實現(xiàn)評價重心的轉移。關注結果的終結性評價，是面向過去的評價，關注過程的評價是面向未來的評價，重在發(fā)展，新課程評價的重心逐步轉向更多關注學生探究的過程，養(yǎng)成科學探究的習慣和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與精神。學生運用課余時間上網(wǎng)查找相關資料，分工合作，積極參與。有的小組找來美輪美奐的視頻并加上學生精彩的點評，用獨特的視角來審視作品；有的小組搜索精美的圖片，伴著動聽的音樂，配上清晰的講解，用PPT展示出來；有的小組在成果展示的時候，甚至結伴上臺表演，加上同伴的富有詩意的解說，讓在場的師生都感受到了在探究中創(chuàng)新、在合作中成長的樂趣。

音樂鑒賞展示后，讓學生、同伴和教師對學生的參與態(tài)度、學習方法、知識和技能、探究與實踐能力、合作、交流與分享等幾個方面進行描述，判斷學生當前的學習狀態(tài)，根據(jù)學生的基礎，指出學生的發(fā)展變化及其優(yōu)勢和不足，在此基礎上對學生的學習提出具體、

合理的改進建議，典型地體現(xiàn)了評價的過程性。

三、評價的作用——激勵性

評價中的反饋環(huán)節(jié)對于發(fā)揮評價的激勵和促進功能有著重要作用。通過評價反饋，學生能夠了解自己目前的學習狀態(tài)，看到自己的成長和進步以及存在的不足，還有可能得到教師、學生和家長對改進學習所提出的建議，這些都有助于促進學生的發(fā)展。

激勵性的評價，能幫助學生樹立信心，鼓勵學生發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，奮發(fā)向上，激勵學生獲得更大的成功，對學生的發(fā)展起著正確的引導作用。德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”對于中學生來說，教師的激勵性評價是一種強大的動力，促使他們不斷奮進。發(fā)揮評價的激勵功能要建立在對學生學習的過程及其發(fā)展變化有深刻認識的基礎上。無論是采用激勵性的語言或榮譽卡，如果沒有明確的評價目標、

準確的觀察、資料收集和恰當?shù)脑u價結論，隨意的激勵是無法對學生起到促進作用的，而且還有可能對學生產生消極影響，造成很多學生只能聽表揚，不能聽批評，認識不到自己的缺點和不足，盲目樂觀起來。此外，隨著學生認識自我的能力和愿望的提高，他們會對表面化、形式化的激勵感到空洞和乏味。激勵性評價是學生前進的動力，肯定優(yōu)點是鼓勵，指出方向是激勵，批評缺點仍是一種積極的激勵。激勵不在于對學生一味表揚或“藏拙”，只要教師與學生形成坦誠、關懷和相互尊重的關系，并用發(fā)展的和全面的眼光看待學生，逐步培養(yǎng)學生客觀地認識自己，提高他們反省能力，不因存在某些不足而懷疑自我價值，這樣即使教師指出學生的不足甚至是批評，學生所感受到的仍是教師對自己的關注和期望，并由此產生進步的動力。

總之，要本著“以人為本、以發(fā)展為本”的理念，將發(fā)展性評價貫穿于整個教育教學始終，突出評價的發(fā)展性和過程性，充分發(fā)揮評價的激勵教育功能。不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高，達到基礎教育培養(yǎng)目標的要求，而且要發(fā)現(xiàn)學生的潛能，發(fā)揮學生的特長。發(fā)展性評價既要考慮學生的過去，又要重視學生的現(xiàn)在，更要著眼于學生的未來，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，茁壯成長。

參考文獻：

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（作者單位 江蘇省常州市第二十四中學）