在課改背景下談職業教育教學中三維目標的整合

摘 要：三維目標作為課改的一大亮點，能指導教師進行課堂有效教學。在職業教育中，教師在實施三維目標時仍存在各種不和諧的現象，如何將三維目標整合顯得格外重要。

關鍵詞：三維目標；整合；職業教育

新課程提出的“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”的三維目標作為國家課程基本理念的重要體現，是課程改革的一大亮點，充分體現了“重視人的發展”的教育新理念。三維目標不是三種目標，更不是三個目標，三維目標之間是相互依存和支持的關系，彼此滲透，相互融合，三者有機地統一于學生的整個成長與發展過程之中。

一、職業教育中三維目標的實施現狀

新課程理念中提出的“三維目標”得到了廣大從事職業教育的教師的贊同和肯定，符合職業學校學生的培養目標和方向。從廣大的實習單位的反饋情況看，情感態度價值觀、過程與方法的目標的實現要遠遠重要于知識與技能目標的實現，這也是課改的重要體現。盡管教師們已意識到其科學性，但在實際教學中仍然表現出以下四種現象。

1.生搬硬套

就是將現成的表述簡單硬搬照抄地來陳述三維目標，缺乏針

對性，表現為照抄課程標準中的一些要求，直接將每章節教學目標進行嫁接，作為每一節課的教學目標，將目標轉換為教學過程及相應的活動等。

2.流于形式

就是僅僅將三維目標停留在紙面的陳述上，僅僅在教案上有所體現，但是并沒有用于指導教學和評價，表現為目標的陳述不具體，缺乏可操作性，在教學過程中忽視對目標的關注，考試和評價與教學目標不相關等。

3.糾纏不清

就是三個維度的目標互相包含、交叉，表現為在一個目標陳述中既包含知識與技能目標，也包含過程與方法目標，或者是既包含情感態度價值觀目標，也包含過程與方法目標，甚至同時包含知識與技能目標、過程與方法目標以及情感態度價值觀目標。

4.顧此失彼

就是不能兼顧三維目標，出現厚此薄彼的現象，過度關注知識與技能目標，忽略了其他兩個維度的目標，將知識與技能看成是顯性的、可量化的硬性目標；沒有把三維目標看作是一個統一整體。

二、職業教育中三維目標的整合

三維目標整合的有效策略指：在教學中的“整”就是整理，“合”是組合，“整合”就是根據完整性、系統性與有序協調的原則進行整理，整合的目標更有利于目標的結構化和整體化，從而達到最優化的效果，達到1+1+1>3的理想境界。

職業學校的學生已經經歷了太多次的被“選擇與淘汰”，缺點、弱點被不斷放大，優點似乎被隱形了，如果繼續被“淘汰”下去，其興趣、主動性、潛力如何被開發，其自信心如何樹立，其責任心又如何體現？實際上，職校學生的偏科現象往往說明其在某一方面有突出優點，對繁雜的理論知識不感興趣卻喜歡動手實踐，思維非常活躍。那么，在工學結合背景下，教學改革在不斷實施，對于三維目標的整合也就必不可少了。

在職業教育改革的背景下，我們應根據學生身心發展的特點和教育規律，重視對學生進行全面的科學素養教育。教學中，做好三維目標的整合，不能把三個維度簡單地進行疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感態度價值觀，并充分地體現于過程與方法中。新課標中的“課程目標”處處為我們整合三維目標提供了典范。

1.細化三維目標

一是整體把握學科“三維目標”。要認真研究教學大綱和課程標準，掌握基本理念和設計思路，準確把握學科的總體目標和學段目標，要把總目標和階段性目標融為一體，循序漸進，交替上升。二是結合內容標準把握章節目標。這就要將總目標和階段目標與章節內容相結合，確定章節目標。三是確定課時目標。這是最具體的目標，也是最直接的目標，需要老師將課時目標和章節及學科等長遠目標相結合，立足實現課時目標，服務于長遠目標。四是科學分解和有效融合。課時目標必須將“三維目標”科學分解，分別提出，有效融合。

2.課堂教學要讓學生在活動中盡情體驗

把“體驗學習”引入課堂教學中來，這不僅是學生理解知識的需要，更是激發他們生命活力，促進他們生命成長的需要。創設恰當的教學情境，使學生身臨其境地感受知識發生、發展的過程，從而有效地促進他們的情感體驗。體驗是由身體活動與直接經驗產生的感情和意識，體驗能使學生的學習進入生命領域。有了體驗，知識學習不再僅僅局限于認知、理性范疇，它已擴大到情感、生理和人格等領域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全發展的過程。教師要尊重學生真實的內心體驗和情感，尊重學生自己的認識方式。通過實踐活動、綜合活動，鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，從而促進學生整體素質的全面提高。

3.注重過程性評價

在三維目標的落實上，課堂評價永遠是最為重要的。目前，我國對職業教育學生的評價在很大程度上仍沿襲普通教育的“分數

定乾坤”的單一評價模式，但這種評價模式無法激發學生的興趣。過程性評價是重視學習過程、學生主體并具有開放性特點的評價。過程性評價以學生的個性差異為依據，有助于發展學生多方面的潛能，促進三維目標的實現。評價方式尊重學生的個性差異，使每一個學生都體驗到了成功，增強了自信，促進了學生在原有知識、能力基礎上的發展，充分體現了三維目標的融合。

三、中國民族民俗課程中實施三維目標的案例展示

在中國民族民俗“生活習俗”的教學中，組織學生根據課件的圖片（“蒙古包”“黎族的船形屋”“陜北的窯洞”“傣族的竹樓”等）和自己搜集到的書本目錄上的其他少數民族的民居的資料圖片，分組探討中國少數民族聚落民居與當地自然環境的密切聯系。學生對色彩鮮艷的圖片極感興趣，各小組在觀察、分析的基礎上，經過課堂組織，最后在教師指導下總結出各地民居與氣溫、降水等的關系。至此，本節課的“知識目標”已經達成了。教師繼續引導學生做進一步探究，從而很好地將三維目標進行整合。如借助上述圖片資料，啟發學生討論得出：全國各地的民族民居的建筑外貌、使用材料，都因環境而異，說明人類活動必須尊重自然規律，順應當地環境，而各具特色的民居建筑之美，又都來自于同自然環境的巧妙結合。同時，各種不同地域居民的生產生活也由于環境不同而變得多彩多姿。這樣，將會使學生由分組討論時對“民居與環境”的感性認識上升到理性認識，即在前面的知識與技能、過程與方法兩個目標維度的基礎上，衍生出“樹立人地協調發展的環境觀”“培養正確的審美情趣”“形成科學的生活態度”等情感態度目標。這種三維目標的有機整合，對提高本節課的綜合教學效益，促進學生的全面發

展，將起到良好的推動作用。

實現三維目標的有機整合，就要樹立現代的教育教學觀，轉變師生教學的角色，摒棄陳舊的教與學的方式，培養三維目標意識，優化教學內容和策略，建立科學的評價體系。

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（作者單位 江蘇省揚州商務高等職業學校）