提高英語課文教學效率之我見

摘 要：眾所周知，高中英語課堂教學的核心內容是課文教學，課文教學在教學中起著十分重要的作用。正確地認識、理解與定位課文教學是至關重要的，它不僅影響到教師在教學中對重難點的設置、教學方法的選擇以及對學生學習方法的指導，而且也直接影響教與學的質量。所以，作為高中英語教師，如何處理課文教學并使之高效，是提高英語教學的關鍵。

關鍵詞：課文教學；高效；理性思考

高中英語課堂教學的核心內容是課文教學，其在教學中起著十分重要的作用。正確地認識、理解與定位課文教學是至關重要

的，它不僅影響到我們在教學中對重難點的設置，教學方法的選擇以及對學生學習方法的指導，而且也直接影響教與學的質量。

一、課文教學在教學中的定位

現行高中英語教材每單元至少有一篇閱讀課文，涉及的內容

非常廣泛：古今中外、科學技術、人文地理、音樂美術、衛生環境等等。具有體裁廣、信息量大、內容生動，突出培養學生運用英語語言的能力和交際能力的特點。經過幾年的教學實踐，我覺得教師應該從以下幾個方面去認識課文教學的重要地位。

1．學生獲取知識，提高聽說讀寫能力的重要資源是課文

教材提供了三部分閱讀材料，包括reading， using language以

及課后workbook中的閱讀材料。而教材其他部分的內容如warming-up， listening， speaking和writing中的語言材料，主要都來自于前面學過的課文。進行這些活動就是對所學過的內容進行復習和重組，新的閱讀也是建立在原有的閱讀基礎之上的，學生的英語知識與運用能力也是通過對一篇篇文章的學習而積累起來的。

2．課文中的語言結構為交際功能的實現提供表情達意的模式

交際功能的實現是通過語言結構來實現的。課文中有許多句型和結構，如It is well known that， allow sb to do something，I

suggest that等，幫助學生進行交際與運用。通過反復的操練與練

習，并在以后的課文中遇到后進行鞏固復習，學生才能夠將它們熟練掌握并運用到自己的語言實踐中。

3．學習課文是學生高考的基礎

中學生學習英語具有雙重任務，一是獲取聽說讀寫的能力，為以后的學習打下基礎；二是為高考做準備。高考中出現的每一個知識點都會在課文中有所體現，都會找出原型。

二、解決課文教學中的問題

1.單一化教學模式

部分教師在進行課文教學時，不重視學生對課文內容的分析、理解與掌握，只是簡單地用一問一答的方式提幾個問題，然后逐句翻譯課文，講解知識點。課堂仍舊是教師的舞臺，教師講得眉飛色舞，學生聽得昏昏欲睡。長此以往，必將導致學生對英語課失去

興趣。

2.問題設置簡單化

部分教師在設置問題時，只拘泥于學生對課文材料的表層理

解，缺乏深度、廣度與系統性，使學生很難對文章的要點進行有效的推斷，不利于學生正確把握文章脈絡，從而影響理解的準確性，也不利于學生發散性思維與創造性思維的培養。

3.濫用多媒體

在閱讀教學中，教師如果能適當應用多媒體，則能夠加大課堂容量，加快課堂節奏，活躍課堂氣氛，激發學生興趣。但如果過度依賴多媒體，則會干擾閱讀目標的達成。由于把本該通過文字解讀和推理歸納才能獲得的信息以直觀形式呈現給學生，致使直觀教學

代替了抽象思維，不利于發展學生的推理能力和文字解碼能力。

三、理性思考課文教學與應對措施

基于以上幾點認識及教學中存在的主要問題，本人認為課文

教學可以從以下幾個方面入手：

第一，激發動機，整體感知。依據課文整體教學理論，學生掌握知識，形成技能的過程首先是通過感知教材，才能逐步過渡到理解教材，鞏固知識，最后達到運用知識的目的。教師應通過各種方式來調動學生學習的積極性，如課文概述，通過標題預測、首句瀏覽、視聽、導讀等，促使學生對課文內容有一個初步的了解與認識，以激發學生進一步閱讀與探索的興趣。又如在學習A History of the Western Painting這篇課文時，首先讓學生快速瀏覽并回答What

does the text mainly tell us這個問題，然后讓學生通過標題來預測

文章內容，并在黑板上列出學生提供的答案：The styles of western

art have changed a lot with time going by.最后再讓學生通讀課文

來進行驗證他們的猜測。由于是帶著問題去閱讀，形成了信息差，就能極大地調動起學生進一步閱讀的興趣。

第二，理清脈絡，把握主線。課文教學中，理順思路，吃透教材，把握好課文內容的主線，是上好一堂課的關鍵。只有讓學生對文章內容有一個清晰的認識，教與學的雙邊活動才能有效展開，課堂教學才不至于枯燥無味，學生才能從課文閱讀中獲取信息、知識與技能。根據文章的體裁和題材，可采用不同的方法來把握文章主線。

1.歸納大意

即要求學生歸納段落大意（general idea）或找主題句（topic sentence），這有助于學生對文章的全面與深層的理解。段落主題句的呈現有四種方式，或句首，或句末，或句中，或隱含在段落中。其中前兩種方式居多，所以，為了培養學生尋找、歸納主題句的能力，教師應有意識地要求學生在瀏覽整篇文章的基礎上，特別注意文

章段落的首句和尾句。

2.運用對比

有些文章中常對比兩種不同的事物，或一事物的前后不同的經歷與變化，這樣的文章往往可以列表格進行對比，信息就清晰地呈現出來了。教材中有些文章所介紹的風土人情、社會習俗、人物形象往往以時間為順序來安排，此時就可以按時間順序來幫助學

生理清脈絡，加深理解。

第三，如前所述，課文既是知識信息的載體，又是能力形成的基石。課文中出現的詞匯、句型結構與語法是學生學習的重點。課文中的長句、難句則是影響正確理解的關鍵因素。因此，教師應靈活運用各種方法，如結構分析、替換練習、模仿造句、翻譯等，既要使學生能正確理解課文，也要使他們學會在語篇中掌握詞義，學會使用語言知識，形成語言能力。

第四，除了在精講時，要求學生模仿寫句之外，教師還應充分利用文章的主線與脈絡，指導學生復述與改寫課文，或者再利用改寫的課文進行模仿寫作，這樣就實現了閱讀寫作一體化。

第五，任務型教學是英語新課標所倡導的教學途徑，就是讓學生在教師指導下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功，是一種以學生為主體的具體方式。課文教學中的各個環節都可以以任務的形式展示出來。如詞匯學習，可建立詞匯加油站，每天讓學生去查閱詞典，積累一定數量的詞匯；閱讀過程中可讓學生設計表格、圖表等梳理文章脈絡，閱讀結束后讓學生根據文章脈絡復述或對話、寫作等，這些活動都應該在教師的指導下由學生自主完成。

總之，課文教學是學生學好英語語言知識和語法結構的主要

途徑，如果老師能在這個過程中充分調動學生的學習積極性和熱

情，實現高效掌握語言知識的目的，那么，提高英語教學效率就不再是一個難題了。

參考文獻：

［1］高慎英，劉良華.有效教學論.廣東教育出版社，2004-05.

［2］胡春洞．英語教學法.安徽教育出版社，1990-09.

［3］章兼中.外語教學心理學.安徽教育出版社，1985.

（作者單位 江西省于都中學）