指導學習方法 提高課堂效率

高中新課改以學生的參與程度為高效課堂的核心，以師生的互動程度為高效課堂的關鍵，在學生層面上構建自主學習、探究學習、合作學習方式，從根本上提高了課堂教學效率。轉變學生學習的方式是新課程改革的重要目的之一，也是課程評估的一個重要

組成部分。

我們現在的高中生從小學到中學大多接受的是填鴨式教學，老師給學生灌輸知識，學生被動地接受知識，而新課改強調先學后教，以學定教，強調學生的自主學習，那么學生怎樣進行學習呢？筆者認為：作為教師，加強學習方法的指導是至關重要的。由此可見，學習方法問題是關系到學習成敗的關鍵問題，更是決定課堂是否

高效的“瓶頸”。

事實證明，有效的學習方法不但能給學生減壓，還能激發學生對數學的學習興趣，使學生養成勤于思考、愛動腦筋的好習慣。現在，筆者談談自己在實際教學時是如何進行學習方法的指導的。

一、教會學生“讀”

這主要用來培養學生的數學觀察力和歸納整理問題的能力。我們知道，數學觀察力是一種有目的、有選擇并伴有注意的對數學材料的知覺能力。教會學生閱讀，就是培養學生對數學材料的直觀判斷力，這種判斷包括對數學材料的深層次、隱含的內部關系的實質和重點逐步學會歸納整理，善于抓住重點以及圍繞重點思考問

題的方法。這在預習和課外自學中尤為重要。

環節一：自主學習，指導學生搞好預習

“凡事預則立，不預則廢”，學習也不例外。預習是最關鍵的，也是最容易被忽視的。預習作為上課前的事先準備和學習，會直接影響聽課效果，進而影響到其他學習環節的順利進行。我提出了“沒有預習好的課不上”這一觀點，怎樣指導學生搞好預習呢？教師要指導學生掌握步驟：

（1）粗讀課文，從整體上弄懂課文所講的內容；用鉛筆或黑色筆畫出自己認為是重點的內容。

（2）精讀課文，思考后用鉛筆在書上寫出新課內容提出的所有問題；理解概念、結論中的關鍵詞、句并記憶；弄清數學結論的形成過程；掌握例題的解題思路、解題方法、解題格式；在預習本上記錄疑難點。

（3）嘗試練習，先不要看書，在預習本上將例題做一遍后再與書上例題的解題步驟進行核對；然后在書上完成書后的“隨堂練

習”和“習題”。

二、鼓勵學生“議”

在教學中鼓勵學生大膽發言，對于那些容易混淆的概念，沒有把握的結論、疑問，積極引導學生議論。真理愈辯愈明，疑點愈理愈清。對于學生在議論中出現的差錯、不足，老師要耐心引導，幫助他們逐步得到正確的結論。

環節二、三：合作互學與展示提升，指導學生搞好交流與展示

在進行小組學習的交流與展示時應要求學生做到：

（1）一定要先獨立思考，然后小組合作。

（2）組長應迅速組織本組同學向自己靠攏。

（3）組長在組織討論時首先詢問學生完成老師布置的任務的情況，簡單的內容少交流，重點交流重難點內容、大部分學生不懂的內容、學生分歧較大的內容、本組將要展示交流的內容。

（4）組長要提醒學生在討論時認真做筆記，修改自己的錯誤

答案。

（5）交流結束后要求學生用2分鐘左右時間對交流討論內容進行鞏固、記憶。

（6）展示前要求學生將內容裝在頭腦中，展示出教學內容的最大價值，應緊扣重難點、易錯點、突破點等。

三、引導學生勤“思”

從某種意義上說，思考尤為重要，它是學生對問題認識的深化和提高的過程。養成反思的習慣，反思自己的思維過程，反思知識點和解題技巧，反思各種知識的縱橫聯系，適時地組織引導學生展開想象：題設條件能否減弱？結論能否加強？問題能否推廣等。

環節四：歸納總結，教師點撥與數學學習方法指導

實施此環節時，教師要先告訴學生點撥的流程分兩塊：一是各小組匯報或上黑板寫出各組在預習中的疑難問題，師生共同解

決。二是教師根據重難點設置一些問題，要求學生或板演、或口答，教師進行點撥。教師點撥時要求學生要做到：把聽、看、想、記較好地結合起來，聽老師或學生的思路；看老師或學生的板演；思考概念形成的背景、內涵與外延，思考結論的形成過程；記憶重點內

容等。

環節五：檢測反饋

一般按照老師的要求，學生先獨立做題，然后小組交流，最后各組抽一至兩名同學到黑板上板書，其余同學在作業本上做題。

黑板上完成做題后，異組數學組長到黑板上評改，給分。組長評改時，其余同學站在黑板旁，相互交換本子靠攏在黑板前，邊聽組長的評改，邊發表自己的意見，訂正作業本上的內容。

總之，在大力倡導高效課堂的今天，教會學生學習是關鍵。聯合國教科文組織已經對“文盲”做出了新定義：21世紀的文盲是那些不會主動尋求新知識的人，也就是不會學習的人。在未來，一個人所擁有的唯一持久的競爭優勢就是：有能力比他的競爭對手學

習得更快。學生若能掌握學習方法——在學習中找到適合自己的、學習效率又很高的方法，就能自己打開知識寶庫的大門。

改進課堂教學，教師不但要幫助學生“學會”，更要指導學生“會學”，在平時的教學中一定要做好“授之以魚，不如授之以漁”的指導工作。

（作者單位 重慶西藏中學）