高中歷史課堂無效現象例談及應對策略

隨著新課改的實施與推廣，高中歷史教學模式和課堂組織形

式等諸多方面都做了相應的優化和調整。它徹底摒棄了傳統歷史教學中教師照本宣科，學生勾勾畫畫、死記硬背的落后模式，轉而要求一線教師必須認真研究學生的認知規律和知識結構。及時對

傳統教學實踐中的消極因素進行剔除，引導學生自主研究和探索

知識重、難點。然而，當前一線歷史教學中，我們仍會發現一些改革死角躲藏著一些低效學習模式，猶如暗夜的幽魂滌蕩不盡。鑒于

此，筆者例談比較常見的歷史課堂消極提問現象，并一一提出相應的應對策略。

一、形式性提問及改進對策

課堂提問作為課堂教學中師生交流互動的主要表現形式，不僅能充分激發學生思考問題、分析問題的積極性，而且還有助于培養大家發現問題、探索問題、橫向聯系、總結并準確表達問題的學科綜合能力。但是，如果我們設計的課堂提問未經認真研究和提煉或者不符合學生的認知規律，那就一定不能指導學生去掌握歷史

知識的關鍵點和矛盾點，根本無法調動學生學習和探索的積極性，也無法幫學生發散思維，提升分析和運用知識的能力。

如，曾聽過有位老師講《鴉片戰爭》，這位老師先讓大家閱讀教材，然而設計的課堂問題比較疲軟無力：“鴉片戰爭是哪一年發生的？鴉片戰爭發生的根本原因是什么？為何我們說中國近代史肇始于鴉片戰爭？”這三個問題乍一看層層深入，實際卻淺顯無力，根本無法牽引學生進行深入思考和探索。

改良建議：課堂伊始，在讓學生閱讀教材之前，我們可先從學生喜聞樂見的影視資料入手激發學生的學習興趣，然后再引導大家閱讀教材進行歷史知識的橫向聯系，讓大家全面掌握并分析鴉片戰爭發生的國際、國內大背景，然后設計積極有效的剛性問題：

（1）鴉片戰爭發生的根本原因是什么？（2）鴉片戰爭時中英兩國分別處于什么樣的歷史發展狀態和環境？（3）鴉片戰爭分別對中英兩國產生了怎樣的深遠影響？如此設置提問形式靈活，由淺入深，能很好地調動學生分析問題、探究問題的主動性和積極性，有助于提升學生的歷史思維能力，提升從正確的角度來分析和討論問題的能力，增強歷史課堂的實效性。

二、材料呈現拖沓及改進對策

科技在進步，課堂教學也在發展，于是，歷史教學給大家展示資料諸如表格、地圖、視頻、圖片等的方式越來越多。但是，我們需要注意的是網絡等信息常常魚龍混雜，若不進行精選或者遴選，脫離主題勢必會造成資料不能很好地反映當時的歷史背景或歷史現象，難免會造成牽強附會、以偏概全的現象，說服力不夠，無法引導學生擷取精華，歸納知識。

記得筆者剛做老師之時，在教授“新中國外交”中的中美關系的發展歷程時，為了追求新穎和拓展學生視野，就讓大家通過圖片、視頻、新聞、廣播等多種材料呈現形式從軍事、政治、體育、文化等不同角度讓學生來解讀。現在想起來，如此牽引學生分析、閱讀和提煉歷史問題的探索精神值得嘉獎，但是實際上因為課時有限，連篇累牘的文字材料和琳瑯滿目的影視、圖片等只能喧賓奪主，甚至讓學生產生厭學情緒。這樣的盲目材料呈現根本無法給學生留下思考問題的時間，不能真正提升學生發現問題、探索問題、解決問題的能力，是對課堂時間的浪費。

筆者認為，本課可以選取時事中的中美之間的合作與博弈作為材料，然后再引導大家結合教材理論知識展開激烈的討論，最終讓大家認識到國家的行為都是從維護自己的利益出發的，中美的合作與博弈乃國家利益使之然也。

三、空洞討論及改進對策

課堂討論有利于活躍課堂氣氛，充分調動學生探索歷史問題的主動性，可以提升學生的綜合能力。但在教學實踐中，許多時候因為我們考慮欠周全或備課不充分，課堂討論設置思維不夠開闊，呈現粗淺的、表層的、徒有虛名的課堂程序，根本不能有效提升學生探索歷史、解決問題的能力，這樣的討論純屬浪費時間。有的歷史教師會要求大家閱讀完材料后分成兩組分別持正反兩個觀點開始研討和辯論。從研討開始，學生交頭接耳，熙熙攘攘很是熱鬧；辯論階段，雙方也是劍拔弩張，互不相讓。但仔細聽來會發現，許多學生在討論和辯論時根本沒有抓住材料表達的中心，或者是你一言我

一語各練各的，根本無法碰撞出建設性結論。最后點評環節，教師也只是照本宣科地給出了答案，根本沒有詳盡地分析和解釋，這樣的討論只有形式而已。

筆者認為，針對這樣難度比較大的材料分析題，我們應該先指導學生從哪些角度去分析和討論；點評時，不僅要給出結論，指出兩組切中肯綮的論據和需要改進的地方，讓學生通過學習分析和解答此類問題的方法提升解決實際問題的能力。

以上是筆者在教學實踐中對一些歷史課堂提問的重新研究與探索。在課程改革中，我們難免會出現一些暫時沒有被發現的死角，這就要求一線歷史教師必須認真學習和領會新課程先進理念的精髓，在課堂教學中發現問題，在探索中解決問題，爭取認認真真做好教學的每一個環節，唯有如此才有可能徹底消除消極被動的課堂現象，才能很好地提升教學效率，達成教學目標。

（作者單位 四川省越西中學）